思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的價(jià)值探討

◎許利志

對(duì)于初中生的寫(xiě)作要求，大致可以分為以下幾個(gè)階段：一是能夠根據(jù)題目要求搜集所需要的素材；二是根據(jù)所得素材和自己的想法編輯短文；三是會(huì)用英文描述簡(jiǎn)單的人物或事件；四是能夠直觀準(zhǔn)確地描述圖表所述內(nèi)容；五是能夠根據(jù)漫畫(huà)寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)。這就需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言建構(gòu)能力，即能夠有邏輯、有思路地講出自己的想法，然而這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是有難度的，僅僅依靠思想和話題并不足以支撐起文章，還需要語(yǔ)言、詞匯以及結(jié)構(gòu)的支撐，思維導(dǎo)圖的存在可以有效地幫助學(xué)生思維的組織和建構(gòu)，進(jìn)而增進(jìn)理解，有助于學(xué)生寫(xiě)出有深度的文章。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的實(shí)用性的思維工具，旨在將復(fù)雜抽象的思維以具體的色彩或者框架展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)不同的分支展現(xiàn)不同主體之間的主次關(guān)系，進(jìn)而使邏輯更加明顯，簡(jiǎn)單而又有效的呈現(xiàn)思維，使得理解和記憶都更為簡(jiǎn)單。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)模式局限于文章意識(shí)形態(tài)上的解讀，學(xué)生往往沒(méi)有什么積極性，對(duì)于之后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)更是毫無(wú)興趣。思維導(dǎo)圖則可以突破傳統(tǒng)模式的限制，采用關(guān)鍵詞和圖形的模式將文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。

二、深度解讀初中讀寫(xiě)教學(xué)

初中階段的寫(xiě)作還屬于入門(mén)階段，尚不成熟，大部分的素材主要來(lái)源于英語(yǔ)語(yǔ)料的輸入，而這其中的主要方式則是通過(guò)閱讀。教師在課堂上側(cè)重的也是通過(guò)閱讀積累詞匯，掌握語(yǔ)言點(diǎn)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作資源儲(chǔ)備，然而事實(shí)是，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)拿到一個(gè)題目不知道如何下手，無(wú)法迅速建立自己的基本的結(jié)構(gòu)框架，僅僅依靠著記憶中背下來(lái)的語(yǔ)句完全不足以創(chuàng)作出一篇文章。所以，教師在教學(xué)時(shí)要將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生寫(xiě)作思路的培養(yǎng)上來(lái)，而思維導(dǎo)圖無(wú)疑是一個(gè)很好的方法。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以拓展自己的思路，搭建自己的觀點(diǎn)線索，把握文章的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞句的補(bǔ)充，可以使得行文連貫，邏輯性強(qiáng)。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用

以七年級(jí)上冊(cè)第八單元《Choosing presents》為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們可能會(huì)采取的方式為：在閱讀課文前以問(wèn)題導(dǎo)入：Do you like presents？Under what circumstances will you receive a gift？在學(xué)生的對(duì)話中進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)文本有了大致認(rèn)識(shí)之后開(kāi)始對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句找出來(lái)重點(diǎn)講解，忽視學(xué)生對(duì)于文本的理解程度，將教學(xué)重點(diǎn)放到詞匯和句型的掌握上。

然而，如果將思維導(dǎo)圖法運(yùn)用到本單元的教學(xué)中，那么課堂設(shè)計(jì)如下：1.導(dǎo)入：Do you like presents？What kind of gift do you like？Under what circumstances will you receive a gift？然后，我們給學(xué)生五分鐘的時(shí)間讓他們自己在小組內(nèi)進(jìn)行討論，交流自己收到禮物以及送出禮物的經(jīng)歷，活躍課堂氣氛。2.文本解讀：在學(xué)生對(duì)于課文有了大致認(rèn)識(shí)之后，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將文本相關(guān)的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的思考并對(duì)文章進(jìn)行再次回顧。例如，When is Daming＇s birthday？On Daming＇s birthday，What birthday presents did his father，mother and friends prepare respectively？What＇s Daming＇s favorite birthday present？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而有更直觀、更深刻的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于文本的理解。3.文章重點(diǎn)字詞句的教學(xué)：在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師同樣可以采取思維導(dǎo)圖的形式，將有共同性的知識(shí)點(diǎn)放在一起，同時(shí)也可以結(jié)合之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行整合，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，使得舊知識(shí)也得以鞏固。4.結(jié)尾：提出寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生就本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)一篇與自己的禮物相關(guān)的文章，寫(xiě)作思路可以以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己在上面增添內(nèi)容，進(jìn)而使寫(xiě)作也變得更加容易。

四、總結(jié)與反思

對(duì)比以上兩種傳統(tǒng)的以及思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)方案，我們發(fā)現(xiàn)后者在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果上更占優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)點(diǎn)在于不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有效地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了深入的了解和認(rèn)識(shí)；不僅使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，也學(xué)會(huì)了如何分析文章思路以及自己在寫(xiě)作時(shí)如何進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的整理與建構(gòu)，而這也正是讀寫(xiě)練習(xí)的意義所在。除此之外，教師也可以將同一類(lèi)型的不同詞匯進(jìn)行整合，將具有相同意義的短語(yǔ)句型進(jìn)行整合，方便學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行適量的選擇和運(yùn)用。

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)可以使原本枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣，可以使原本不那么清晰的文章脈絡(luò)有邏輯地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以使龐大的詞匯量轉(zhuǎn)化為有序的詞匯積累。同時(shí)，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，可以有效促進(jìn)自身結(jié)構(gòu)建構(gòu)能力的提升，在以后的文章解讀中不只局限于重點(diǎn)詞句的理解，在將來(lái)的寫(xiě)作中也不會(huì)沒(méi)有邏輯地亂寫(xiě)一氣，而是深入分析并強(qiáng)化理解，文章也會(huì)寫(xiě)得井井有條。