融入思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀文本解讀

◎謝瑜

新課改實(shí)施背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)方式推陳出新，思維導(dǎo)圖作為一種拓展思維的方式逐漸在英語(yǔ)閱讀文本解讀中被應(yīng)用，且取得了較高的學(xué)習(xí)效率，讓高中生的英語(yǔ)思維更加明確化、條理化，保證了英語(yǔ)閱讀的有效性?；诖?，本文就對(duì)高中英語(yǔ)閱讀文本解讀中融入思維導(dǎo)圖的重要意義進(jìn)行闡述，并提出思維導(dǎo)圖具體的融入策略，以期提高授課質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)閱讀文本解讀中融入思維導(dǎo)圖的重要意義闡述

文本解讀，簡(jiǎn)單理解就是指對(duì)文本信息進(jìn)行加工處理，準(zhǔn)確了解文本內(nèi)涵，掌握其要表達(dá)的意思，具有開(kāi)放性、多元性、歷史性、現(xiàn)實(shí)性、生成性、個(gè)性等一系列特性。目前，高中生在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀文本解讀工作時(shí)，還存在浮躁化、模式化等誤區(qū)，難以讓教學(xué)體現(xiàn)出“以人為本”的理念，與素質(zhì)教育嚴(yán)重違背。因此，教師是在高中英語(yǔ)閱讀文本解讀中融入思維導(dǎo)圖非常有必要，其重要意義主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

一是，高中英語(yǔ)閱讀文本解讀中融入思維導(dǎo)圖有利于強(qiáng)化高中生最新接觸的英語(yǔ)知識(shí)。眾所周知，英語(yǔ)知識(shí)枯燥無(wú)味，講究一定技巧性，部分高中生在學(xué)習(xí)階段經(jīng)常難以理解，找不到出發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)效果一直不理想，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以將高中英語(yǔ)閱讀文本上的知識(shí)全面呈現(xiàn)出來(lái)，讓高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行直觀接觸，高效吸收，嚴(yán)格掌握，加深記憶效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二是，高中英語(yǔ)閱讀文本解讀中融入思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。高中生思維活躍，想法多樣，使用思維導(dǎo)圖可以將新舊知識(shí)進(jìn)行有效銜接，細(xì)致磨合，讓每一位高中生準(zhǔn)確地把握不同類(lèi)別的知識(shí)之間的關(guān)系，然后利用大腦記憶規(guī)律激發(fā)記憶潛能，掌握這些文本解讀的內(nèi)涵深度，充分提高閱讀理解能力，養(yǎng)成英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)閱讀文本解讀中融入思維導(dǎo)圖的主要策略分析

眾所周知，高中英語(yǔ)知識(shí)復(fù)雜多樣，高中生在學(xué)習(xí)階段經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生壓力，難以對(duì)這些知識(shí)嚴(yán)格掌握，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能也無(wú)法得到順利激發(fā)。針對(duì)此種情況，教師在展開(kāi)高中英語(yǔ)閱讀文本解讀教學(xué)時(shí)，要想提高授課效率，就需要合理使用思維導(dǎo)圖，具體做到以下幾點(diǎn)：

一是，教師需要準(zhǔn)確理清閱讀文本主導(dǎo)線索，做到文本篇章的合理解讀。英語(yǔ)閱讀文本教學(xué)的第一環(huán)節(jié)就是“理清線索”，如果“線索”不清晰，高中生對(duì)英語(yǔ)文章大概意思就難以掌握，無(wú)法進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于此種狀況，教師在教學(xué)階段就需要通過(guò)思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確理清閱讀文本的主導(dǎo)線索，可以對(duì)閱讀文本劃分為描寫(xiě)人、風(fēng)土民情、節(jié)日等多種類(lèi)型的文章，然后勾勒出清晰的思維導(dǎo)圖，做好思維導(dǎo)圖的合理設(shè)計(jì)，確保每一位高中生都能對(duì)英語(yǔ)閱讀篇章加深記憶，高效學(xué)習(xí)。

二是，教師需要立于作者角度探析文本意圖。每一篇英語(yǔ)文章的核心內(nèi)容都是不同的，想要傳授的內(nèi)容也具有差異性，對(duì)于此種狀況，教師在高中英語(yǔ)閱讀文本解讀教學(xué)階段要想讓每一位高中生對(duì)知識(shí)做到準(zhǔn)確了解，順利融入思維導(dǎo)圖，就需要立于作者角度探析文本意圖，契合文本作者寫(xiě)作角度做到“零度講解”，確保講解中不摻雜個(gè)人主觀情感，讓每一位高中生都能對(duì)英語(yǔ)文本知識(shí)準(zhǔn)確理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的革新。

三是，教師需要利用思維導(dǎo)圖合理解讀文本結(jié)構(gòu)。眾所周知，每一篇英語(yǔ)短文的作者不同，且創(chuàng)作的核心思想也存在差異性，此種情況下，教師要想讓每一位高中生準(zhǔn)確了解作者寫(xiě)作思路，就需要利用思維導(dǎo)圖合理解讀文本結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)出作者對(duì)段落、句子之類(lèi)的組織，讓高中生通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖就可以對(duì)閱讀文本線索與脈絡(luò)有準(zhǔn)確的了解，為高中生今后理解文本材料的段與段、句與句之間關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四是，教師需要利用文章標(biāo)題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)文本標(biāo)題就是文章的主要核心和精準(zhǔn)濃縮，可以讓每一位高中生了解文本的主要內(nèi)容，針對(duì)此種情況，教師在展開(kāi)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)階段，就需要合理應(yīng)用英語(yǔ)文本材料的標(biāo)題，讓高中生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、明確閱讀基本任務(wù)，從而保證每一位高中生的閱讀效果。

五是，教師需要利用思維導(dǎo)圖合理解讀文本體裁。英語(yǔ)文本篇章體裁眾多，常見(jiàn)的有敘述文、指文令、議論文、說(shuō)明文等等，每一種體裁所呈現(xiàn)的內(nèi)容是不同的，如，敘述文主要是記人、敘事、寫(xiě)景類(lèi)的一種文體形式。針對(duì)此種情況，教師就可以利用思維導(dǎo)圖合理解讀文本體裁，根據(jù)發(fā)散思維特征，由主題詞向外拓展，呈現(xiàn)出分支，讓其可以在不同的節(jié)點(diǎn)串聯(lián)下形成一個(gè)整體，幫助高中生更好的理解文本內(nèi)容，回顧文本知識(shí)，提高思維能力和信息組織能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)語(yǔ)：總而言之，在城市發(fā)展腳步不斷加快的今天，國(guó)際市場(chǎng)打開(kāi)，對(duì)英語(yǔ)型人才的需求量與日俱增，因此，英語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越重要。將思維導(dǎo)圖融入到高中英語(yǔ)文本解讀教學(xué)中可以讓英語(yǔ)教師的解讀能力得到提升，確保高中生能夠更加透徹的理解閱讀文本內(nèi)容，邏輯性、思維性更加清晰，從而提升每一位高中生在英語(yǔ)閱讀文本解讀課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最初目標(biāo)。