項目式學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

◎徐杰紅

引言：“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心目標是要培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引進項目式學(xué)習，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?？梢姡椖渴綄W(xué)習與培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展之間存在內(nèi)在聯(lián)系，具有一致性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引進項目式學(xué)習能夠極大地促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習的主動性，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，所以說項目式學(xué)習乃是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種重要的學(xué)習方式。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習時可以采取以下策略。

一、情境認知策略

《現(xiàn)代漢語詞典》將情境解釋為“情景、境地”。德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。由此可見，真正意義上的學(xué)習離不開特定的情境，學(xué)習乃是特定情境中的實踐參與，需要學(xué)生在真實的實際情境中去學(xué)習、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)作。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引進項目式學(xué)習就為語文閱讀教學(xué)提供了真實的情境，知識的意義鑲嵌于特定情境和特定情境中的實踐之中，正是有了這一特定的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語文的內(nèi)在動力，溝通了小學(xué)語文閱讀與實際生活的聯(lián)系，豐富了學(xué)生的生活，增添了學(xué)習的樂趣，使得學(xué)生在閱讀的過程中能夠聯(lián)系身邊的生活學(xué)會遷移運用，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，還學(xué)會了解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這樣，我們的閱讀教學(xué)才真正有了意義。

比如在執(zhí)教《絲綢之路》一課時，設(shè)計的項目為：如導(dǎo)游如何向游客介紹絲綢之路？通過這一項目的設(shè)計，提供一個真實的情境，把原本脫離實際生活的一篇課文改造成了一個在我們的現(xiàn)實生活中面臨的一個實際問題情境，當一個真實有意義的問題情境呈現(xiàn)在學(xué)生的面前時，自然而然地讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主體，自己現(xiàn)在就是個導(dǎo)游，游客亟需導(dǎo)游給他介紹絲綢之路，這樣的一種情境會讓學(xué)生自主地去學(xué)習有關(guān)絲綢之路的重要內(nèi)容，學(xué)生會研讀這篇課文，會深入分析思考如何通過這篇課文中絲綢之路上的唐邊塞詩、絲路風光、異域風物民情及從地域到人物，從物種到歌舞絲綢之路重鎮(zhèn)風情、文化、詩歌、歷史等恰當?shù)爻尸F(xiàn)出來，描述在導(dǎo)游圖中。

二、角色體驗策略

角色即為“一定社會身份所要求的一般行為方式及其內(nèi)在的態(tài)度和價值觀基礎(chǔ)”。角色代表著一種身份，代表著一種職業(yè)。體驗包含“經(jīng)驗”和“體會”兩層含義。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的項目式學(xué)習注重教學(xué)的體驗環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生對學(xué)校生活和社會生活的參與，豐富學(xué)生的體驗，唯有體驗才能夠深刻理解，真正理解了才能夠產(chǎn)生共鳴，才能夠真正體驗到這個角色身上的意識與品質(zhì)，才能夠增進彼此的理解，一句話，角色體驗就是讓學(xué)生去移情體驗其它角色的意識與品質(zhì)，強調(diào)學(xué)生的身份建構(gòu)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引進項目式學(xué)習在閱讀學(xué)習有關(guān)某個人物、某種職業(yè)時可以通過項目化改造讓學(xué)生置身于這個角色去體驗在這個角色身上的意識與品質(zhì)。

三、實踐創(chuàng)新策略

實踐創(chuàng)新策略就是讓學(xué)生在實踐參與中能夠?qū)嵺`創(chuàng)新，創(chuàng)生性是項目式學(xué)習的一大特征，實踐性和綜合性是語文學(xué)習的特點，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引進項目式學(xué)習最終的結(jié)果是一定有作品和方案的呈現(xiàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新出來的作品一般是以創(chuàng)寫、方案、演講、辯論、報告等形式表現(xiàn)出來。如執(zhí)教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，還可以讓學(xué)生在實踐中進行創(chuàng)新，可以讓學(xué)生設(shè)計一個推銷自己家鄉(xiāng)特產(chǎn)的一個方案出來，從學(xué)寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)到會寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)再到會用家鄉(xiāng)特產(chǎn)并且用好家鄉(xiāng)特產(chǎn)的一個過程，能夠讓學(xué)生真正從書本中走向?qū)嶋H生活，在實踐中創(chuàng)新出方案出來，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、會制作方案、會運用的實踐創(chuàng)新能力。再如執(zhí)教《絲綢之路》一課時，讓學(xué)生為景區(qū)內(nèi)設(shè)置導(dǎo)游圖，方便游客在短時間內(nèi)了解旅游景區(qū)的旅游資源、旅游文化及本景區(qū)的空間分布情況，有利于游客選擇自己感興趣的旅游路線，在搜集的過程中學(xué)生學(xué)會在實踐參與中進行創(chuàng)新，一方面學(xué)生設(shè)計的導(dǎo)游圖本身就是在實踐中進行創(chuàng)新，另一方面每個學(xué)生經(jīng)過自己的分析、思考、判斷設(shè)計出來的導(dǎo)游圖與別人的不一樣也是創(chuàng)新，通過設(shè)置導(dǎo)游圖，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，還鍛煉了學(xué)生的實踐創(chuàng)新思維。

結(jié)語：當今時代是一個呼喚自主的時代；當今時代是一個呼喚能夠解決問題的時代；當今時代是一個呼喚實踐創(chuàng)新的時代；當今時代是一個呼喚責任擔當?shù)臅r代。一句話，當今時代是呼喚深度學(xué)習的的時代?？傊斀駮r代就是呼喚核心素養(yǎng)的時代！理論和實踐研究表明，項目式學(xué)習其實質(zhì)就是在進行深度的學(xué)習，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習，從根本上還能促進學(xué)生的發(fā)展。