提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略分析

◎許宏燕

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考和理解，從而獲得能力的提升和思想的升華，閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性化行為。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往把著力點(diǎn)放在自己的分析與講解上，從而忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性。學(xué)生總是被動(dòng)地接受，缺乏自己的思考和獨(dú)特的感受。新一輪的語(yǔ)文課程改革以后，閱讀教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀能力，并提倡在閱讀教學(xué)中把學(xué)生的閱讀實(shí)踐作為重點(diǎn)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和體驗(yàn)。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，專家、學(xué)者及語(yǔ)文教師都認(rèn)為，切實(shí)提高課堂閱讀教學(xué)的效率，真正引領(lǐng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，是當(dāng)前探究的重要課題，研究閱讀教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

一、教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生實(shí)際

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)最終是為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲。教師了解自己的學(xué)生是教學(xué)能夠取得成效的重要因素，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)心理，只有這樣做，教學(xué)才會(huì)有所成效。相反，如果教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)高，難以實(shí)現(xiàn)，就使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置沒有了實(shí)際的意義；把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)低，則無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響教學(xué)的有效性。

制定小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意難度的適中，要符合學(xué)生實(shí)際。例如，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)識(shí)并會(huì)寫生字，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出偏旁部首”、“能夠流利的朗讀課文，并復(fù)述出文章大意”等。這些都屬于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的難度把握不當(dāng)。除此之外，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還要遵循適度的原則。一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)置的過(guò)多，也不能設(shè)置的過(guò)少。教學(xué)目標(biāo)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不明確，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中直接影響教學(xué)的實(shí)際效果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)少會(huì)導(dǎo)致教學(xué)缺乏指導(dǎo)性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

二、善于靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，但是任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足。在教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展，教師僅僅依靠一種教學(xué)方法就能達(dá)到目的是不可能實(shí)現(xiàn)的。例如，教師運(yùn)用講授法能夠更加系統(tǒng)地傳授新知，并且有助于教師在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但是這種方法不免有些沉悶，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；討論法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂當(dāng)中來(lái)，但是缺乏教師的指導(dǎo)很難能達(dá)到理想的效果；問(wèn)答法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力，但是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不能保證所有的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。從這里我們可以看出，任何一種教學(xué)方法都有不足之處，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并且能夠博采眾長(zhǎng)，將多種教學(xué)方法合理組合，發(fā)揮所長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足。并且，心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易讓人產(chǎn)生疲勞感。這在語(yǔ)文課堂中也同樣適用，教師在課堂上靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，著名特級(jí)教師竇桂梅在講授小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地感受晏子與楚王的三次交鋒和分析人物的形象，她讓學(xué)生分角色表演課文內(nèi)容。學(xué)生熱情高漲，表演得非常精彩。竇桂梅老師抓住了小學(xué)生愛表演的個(gè)性特征，通過(guò)表演法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了更加深刻的理解，對(duì)人物的形象以及人物的內(nèi)心世界分析得更加透徹。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多適合學(xué)生表演的課文，語(yǔ)文教師應(yīng)該善于抓住這樣的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)一個(gè)別樣的語(yǔ)文課堂。

三、用積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該以積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲成就感和滿足感，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文變成一件快樂(lè)的事情。還是竇桂梅老師的《晏子使楚》一課，竇老師在這節(jié)課中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常值得我們學(xué)習(xí)。她讓學(xué)生自由朗讀，理清事情發(fā)展的順序。在學(xué)生自由朗讀的過(guò)程中，竇老師走下講臺(tái)與學(xué)生交流。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，竇老師這樣評(píng)價(jià)：“你們很會(huì)讀書啊，我聽見很多同學(xué)都有自己的看法?！鼻拔倪€提到，她讓學(xué)生表演文中的情節(jié)，學(xué)生表演過(guò)后，她這樣評(píng)價(jià)：“太精彩了，你們?cè)趺催@么會(huì)表演啊，通過(guò)你們的眼神、語(yǔ)氣和動(dòng)作，我都能看出人物的心理活動(dòng)了?！备]老師讓學(xué)生評(píng)價(jià)楚王，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為楚王非常傲慢、自負(fù)、目中無(wú)人。但是有一位學(xué)生卻認(rèn)為楚王很可愛，她這樣評(píng)價(jià)：“你的看法很了不起啊，非常獨(dú)特?！备]桂梅老師能夠捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。用激勵(lì)的話語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的信心，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情。雖然積極的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)的作用，但是在教學(xué)的過(guò)程中，也不能一味的表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，提出質(zhì)疑和引導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)：閱讀教學(xué)的有效性對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性不是一朝一夕的事情，必將經(jīng)過(guò)我們長(zhǎng)期不斷的努力才能實(shí)現(xiàn)，我們要在這個(gè)過(guò)程中深深扎根于理論和實(shí)踐的土壤中，不斷地去探索和總結(jié)，以期提出更多、更加有效的策略，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性得到保證。