以學(xué)生為主體的高中英語閱讀有效教學(xué)研究

◎王玉娟

前言：根據(jù)高考大綱的不斷變化，能夠看出英語閱讀所占的比重越來越大，對學(xué)生閱讀理解的水平有著更高的要求，所以，普遍教師開始關(guān)注對高中英語閱讀教學(xué)效率提升方面。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)階段我國在高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究分析，并且提出一些意見以供參考。

一、以學(xué)生作為主體地位的重要性

二十世紀(jì)以來，我國提出科教興國的戰(zhàn)略要求，要求教師在教學(xué)的過程中，做到以人為本，逐漸培養(yǎng)出高素質(zhì)全方面的人才，推動我國的發(fā)展。雖然，在應(yīng)試教育模式下，普遍教師對英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)還在如何應(yīng)付考試階段，但是，新課標(biāo)改革要求提出要以學(xué)生作為課堂教育的主體，提高學(xué)生課堂的參與度。高中英語教師逐漸的重視教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語素質(zhì)能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。教師在英語教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生如何提高英語閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師采用生硬枯燥講解知識的方式，推動著課堂教學(xué)的發(fā)展。這種教學(xué)模式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，阻礙了英語閱讀成績的提高，大大地影響了英語閱讀的教學(xué)效果。因此，在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師作為主導(dǎo)，吸引學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，引發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

比如，高中閱讀閱讀的題材比較廣泛，涉及到體育、廣告、故事等等方面，教師在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，準(zhǔn)確找到問題的出自的地方，根據(jù)主題句，找到文章的關(guān)鍵英語詞匯①，如：and、but、however等詞匯能夠體現(xiàn)前后內(nèi)容關(guān)系的詞匯，提高英語閱讀題目的準(zhǔn)確度。

二、我國高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固 新課改要求教師要對自身的教學(xué)角色準(zhǔn)確的把握，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解作為課堂的唯一模式，學(xué)生通過講解的內(nèi)容死記硬背，硬性理解，阻礙了學(xué)生邏輯思維能力的開拓，不用動腦思考，一味的接受知識的灌輸?，F(xiàn)階段的教學(xué)觀念進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，將學(xué)生作為英語閱讀課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到課堂的教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，主動的探索學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，通過觀察學(xué)生的問題現(xiàn)狀，不斷地完善自身的教學(xué)方法，定期參加深造培訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)環(huán)境，通過教師之間的交流，進(jìn)行相互之間的互補(bǔ)，共同探討適合學(xué)生階段的教學(xué)方法。

2.應(yīng)試教育思想阻礙教學(xué)發(fā)展 高中英語作為高考的三大主科之一，一直處于重點(diǎn)關(guān)注的地位，但是教師在教學(xué)的過程中更關(guān)注對試題的講解技巧上，為了能夠了解更多的題型，采取題海戰(zhàn)術(shù)備考。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力越來越大，把更多學(xué)習(xí)的時間放在做題上。但是在長時間的觀察之下，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式并不能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語交流的能力，只對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握。所以在素質(zhì)教育改革②下，對英語教學(xué)的重點(diǎn)由原來的知識考核變?yōu)槟芰荚?，推動了英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

三、簡述以學(xué)生為主體的高中英語閱讀教學(xué)的策略

1.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 在高中英語閱讀教學(xué)中，可以采用分組教學(xué)的方法，給予學(xué)生充足的自學(xué)空間，相互之間主動的交流探討，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到課堂的教學(xué)環(huán)境中。

比如，在學(xué)習(xí)“Body Language”這篇課文時，提前要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂講解時，直接對文章進(jìn)行提問“How many body languang can you tellme？”然后通過小組學(xué)習(xí)的方式，對問題進(jìn)行討論，派一名代表對問題進(jìn)行回答。

2.合理利用教學(xué)課堂，提高教學(xué)效果 教師在教學(xué)的過程中，選擇能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的文章內(nèi)容進(jìn)行講解，通過學(xué)生的討論，完成教學(xué)內(nèi)容。教師可以選擇一些新穎的、創(chuàng)新趣味方面的閱讀素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，豐富閱讀的知識面。

如，在學(xué)習(xí)“Art and Architecure”這篇閱讀時，教師利用多媒體展示從奧約會舉辦至今，不同國家的建筑風(fēng)格和藝術(shù)，選擇在2008年北京奧運(yùn)會建筑中鳥巢的相關(guān)信息。布置每組學(xué)生討論的建筑物，通過對世界各地建筑物的搜集，了解名稱、風(fēng)格及特點(diǎn)等等，學(xué)生通過所查找信息的不同，用英語進(jìn)行交流溝通，活躍學(xué)生的思維，踴躍的發(fā)言，對閱讀理解有著更深層次的交流。

結(jié)束語：我國的素質(zhì)教育教學(xué)要求以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式的發(fā)展下，提高了高中生的英語閱讀的水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀能力起到了幫助的作用，提升了教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為具備英語素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。