農(nóng)村高中英語聽說教育滯后性研究

◎潘凌志

引言：目前我國的農(nóng)村高中英語教學(xué)其重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。農(nóng)村高中英語教學(xué)改革后，課程基本分為3種形式：讀寫課，聽說課和綜合課。這樣口語教學(xué)就變成了小班課，每個學(xué)生都有開口說英語的機(jī)會，訓(xùn)練口語的機(jī)會也越來越多，并且基于改革的目標(biāo)，農(nóng)村高中英語應(yīng)在以提高學(xué)生英語理解力和實際操作能力的基礎(chǔ)上，多讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)英美文化從而培養(yǎng)一種文化素養(yǎng)。所以如何有效地引導(dǎo)學(xué)生合理利用資源開展自主學(xué)習(xí)顯然是農(nóng)村高中英語教育工作者需要思考和關(guān)注的一個熱點。

一、當(dāng)前農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)指導(dǎo)系統(tǒng)不到位

（1）國家層面。教育部雖然對學(xué)生的“聽”和“說”能力也有一些要求，但相比“閱讀”能力，“說”的能力要求顯然是不高的。這樣的教學(xué)大綱被使用多年，學(xué)校對英語口語課的重視程度可見一斑。但進(jìn)程緩慢，“啞巴英語”仍然是多數(shù)英語教育的產(chǎn)物。

（2）學(xué)校層面。目前我國的英語教育從幼兒園開始，然而學(xué)校對口語教學(xué)的重視程度不夠，課時限制較多。

2.英語教師隊伍建設(shè)不足

（1）口語課堂缺乏新意。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國的英語口語教師尤其是中方教師課堂能動性差，多數(shù)教師仍然采用“以教師為中心”的教學(xué)模式。教師課堂組織方式單一，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）教師素質(zhì)參差不齊。我國的英語口語授課教師既有中教也有外教。過去學(xué)生以及學(xué)校都對外教盲目信任和崇拜，然而隨著學(xué)校聘用的外籍教師越來越多，部分外教的教學(xué)問題也隨之顯現(xiàn)。許多外教來中國的主要目的是游歷，教師本身缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)態(tài)度不夠端正，教學(xué)內(nèi)容過于嘩眾取寵，不利于幫助學(xué)生系統(tǒng)地訓(xùn)練口語。相對而言，中方教師的教學(xué)態(tài)度往往較為端正，能提前對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有一個縝密的規(guī)劃，但是我國目前的英語口語中，教師師資隊伍也很薄弱。我曾在大一新生中做過一份有關(guān)課堂語言的問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在高中階段，教師課堂注重口語教育并使用英語作為課堂通用語言的比例很?。?］。統(tǒng)計結(jié)果顯示，英語教師在課堂上使用英語作為通用語言的比例并不高，在農(nóng)村生源中尤其明顯。

二、上述問題的解決策略研究

1.農(nóng)村高中英語教師要明確學(xué)生的主體地位 口語教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，口語能力對于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)意義重大。大多數(shù)學(xué)生也意識到學(xué)會講流利的英語是非常重要的，因此，在英語口語教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的就是幫助學(xué)生克服因膽怯不敢開口的學(xué)習(xí)困境。英語口語教學(xué)應(yīng)全面貫徹以學(xué)生為主體的人本主義教育理念與教學(xué)理念，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者英語口語交際能力的全面提升。英語口語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)換語言思維模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，克服母語的負(fù)遷移，在實際語境中靈活運用語言，合理利用教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，積極配合教師的指導(dǎo)，切實提高口語交際能力。另外，情感因素如動機(jī)、興趣、情緒、焦慮等對聽力理解的影響也很大。因此，學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中，還需要老師的指導(dǎo)與督促。不論是在口語課堂上，還是在英語讀寫課堂、英語聽力課堂、寫作課堂、翻譯課堂及英語文化課堂等課堂上，每一位英語老師都是口語老師，都應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加以引導(dǎo)和督促，使口語練習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，使英語口語表達(dá)自然化。

2.加大師資力量的建設(shè) 作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的啟蒙，老師的綜合素質(zhì)直接影響了英語口語課堂的教學(xué)效果，農(nóng)村學(xué)校更是如此，為此，必須加大師資力量的建設(shè)。可以聯(lián)合周邊各個高中，共同成立英語教育協(xié)會，為農(nóng)村片區(qū)英語老師提供一個開展深入的、全面的英語教育學(xué)術(shù)交流的平臺，共同建構(gòu)“核心素養(yǎng)育人目標(biāo)框架”與“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的英語教育觀念的實踐體系，探討英語口語教學(xué)新主張，反思當(dāng)前英語課堂魅力的建設(shè)現(xiàn)狀等等各種學(xué)術(shù)問題與教育問題，做好核心素質(zhì)的培訓(xùn)，提高教師自身的教學(xué)水平，更新其教學(xué)理念，推動核心素養(yǎng)時代下英語口語課堂教學(xué)的更好、更快發(fā)展。

一位優(yōu)秀的英語口語教師應(yīng)該具備良好的文化素養(yǎng)、快捷的思維能力和標(biāo)準(zhǔn)的口語表達(dá)能力等，然而，就我國目前的農(nóng)村學(xué)校英語口語師資隊伍而言，達(dá)到這些要求的教師很少［2］。英語教師課時多，進(jìn)修少，自身素質(zhì)提升緩慢。因此，必須為教師提供全方位的教學(xué)培訓(xùn)，從根本上改善農(nóng)村高中英語聽說能力滯后的現(xiàn)象。

結(jié)束語：隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，影視、課件等英語教學(xué)資源在網(wǎng)上日益豐富，適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)等資源，刺激學(xué)生的各個感官。新的英語課程改革的目標(biāo)之一，也要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實際生活、貼近時代的健康和豐富的課程資源。合理利用音像、電視網(wǎng)絡(luò)信息等的教學(xué)資源。教師可潛心制作 PPT或Flash課件，通過角色扮演，對情境中的角色重新包裝、設(shè)計與分配、策劃臺詞、登臺表演，從而拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力與語言應(yīng)用能力。同時，廣大農(nóng)村教師應(yīng)注重創(chuàng)造學(xué)生課外說英語的機(jī)會，語言材料由輸入到理解的過程反映出學(xué)生和語言之間相互作用的過程，更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的能動性。課堂教學(xué)中教師訓(xùn)練聽力技能時，應(yīng)該注意這種聽力活動的雙向性，要明白聽話者在聽話的同時也能對對方說的話作出反應(yīng)，聽說的行為才能成為一種積極主動的交際行為。