基于核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)探究

◎丁小玲

引言：近幾年來(lái)，在教育領(lǐng)域當(dāng)中，核心素養(yǎng)早已成為一個(gè)熱點(diǎn)話題，其的目的就是培養(yǎng)出全方位、綜合性發(fā)展的人才，滿足社會(huì)需求，將教育的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。因此，寫作教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容，為了將教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大，教師也應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，使得學(xué)生在課堂中得到更多，使得教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)當(dāng)中，主要包含四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織、理解及運(yùn)用能力，這是核心素養(yǎng)中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，主要就是學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中的累積，需要在實(shí)踐中逐步形成的；（2）學(xué)生思維的升華和延伸。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，思維發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展是互相推動(dòng)的，量的累積可以促使思維的飛躍；（3）學(xué)生創(chuàng)造力和審美水平的提升。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生也應(yīng)懂得表現(xiàn)美和欣賞美，最終達(dá)到創(chuàng)新、創(chuàng)造美這一目的，要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好的品味文字、欣賞語(yǔ)言等，使其的情感世界得到相應(yīng)的豐富；（4）文化的發(fā)揚(yáng)及傳播。在文化的發(fā)展中，語(yǔ)言是非常重要的載體。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中也應(yīng)承擔(dān)起在此方面的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知不同地區(qū)、不同民族的優(yōu)良文化等，使得學(xué)生的知識(shí)視野得到拓展，對(duì)其的文化自信起到提升作用，為文化的發(fā)揚(yáng)和繼承貢獻(xiàn)一份力量。

二、新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的要求

我國(guó)對(duì)于教育是非常重視的，近些年來(lái)，伴隨著各個(gè)領(lǐng)域的高速發(fā)展，在教育這一領(lǐng)域中也不斷的追求發(fā)展和創(chuàng)新。在2014年，教育部首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，要求我國(guó)教育的目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為“培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！辈⑻岢隽松鐣?huì)參與、自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)三個(gè)方面，為教師后續(xù)教學(xué)工作的開展提供了明確的方向。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，作文一直以來(lái)都是一個(gè)難點(diǎn)所在，不僅在學(xué)生的考試中占據(jù)較大的分值比例，也是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)和語(yǔ)文能力的手段之一［1］。但是，從目前的實(shí)際情況上看，部分教師在寫作教學(xué)中還存在著一定的問(wèn)題，忽視了核心素養(yǎng)的滲透，難以達(dá)到新課標(biāo)的要求等，這是教師在后續(xù)寫作教學(xué)中急需改進(jìn)的。

三、基于核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略研究

1.基于核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)自主閱讀 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是不可分割的，只有保障學(xué)生具備豐富的閱讀量，才能使其的寫作內(nèi)容得到豐富，使其在寫作中更加收放自如，使得寫作效果大大提升。因此，基于核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中就可以充分的發(fā)揮出自身的鼓勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，為其后續(xù)的寫作起到鋪墊作用［2］。

例如，教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行閱讀外，也可以在課上選取一小段時(shí)間，讓學(xué)生開展自主閱讀，或開展一些生動(dòng)、趣味性較強(qiáng)的分享會(huì)、讀書會(huì)等，對(duì)學(xué)生的自主閱讀起到一個(gè)督促的作用，使得學(xué)生在閱讀中更積極、主動(dòng)，使其對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和組織能力得到逐步的提升。

2.基于核心素養(yǎng)，開展寫作訓(xùn)練 要想促使學(xué)生寫作能力的提升，僅僅的依賴于閱讀這一環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有摒棄“紙上談兵”的方式，讓學(xué)生真正的投入到訓(xùn)練中，才能使其的寫作水平在潛移默化中得到提升，達(dá)到最佳的寫作效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以充分的發(fā)揮出核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，促使寫作訓(xùn)練的開展。

例如，在教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的寫作能力和思維能力，教師可以嘗試著讓學(xué)生改變文章的文體，使得學(xué)生在寫作中盡情的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力等，使得寫作效果達(dá)到最佳。比如，在講解完《觀滄海》這首古詩(shī)之后，教師就可以為學(xué)生預(yù)留一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著以散文的形式，將古詩(shī)的內(nèi)容、作者在古詩(shī)中表述的情感闡述出來(lái)，并在后續(xù)的課堂中進(jìn)行一一的展示，給予學(xué)生較大的寫作空間等，使其在寫作中逐漸的掌握一些方法和技能，這對(duì)于學(xué)生本身寫作水平的提升是非常重要的。

3.基于核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化滲透 我國(guó)的民族歷史是非常悠遠(yuǎn)的，傳統(tǒng)文化可謂是博大精深，這些文化在經(jīng)歷時(shí)間的沖刷和積淀之后，都將成為我國(guó)十分珍貴的寶貴財(cái)富，對(duì)文化進(jìn)行傳播和發(fā)揚(yáng)，也是每一位中華兒女義不容辭的責(zé)任［3］。因此，在教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)，教師也應(yīng)致力于文化的滲透，以此來(lái)豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容、升華學(xué)生的寫作主題等，促使學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步強(qiáng)化。

例如，教師可以大力的舉行一些實(shí)踐性的活動(dòng)，如和傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)競(jìng)猜、辯論賽等，使得學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有更加深刻的理解，使其在寫作中潛移默化的滲透其中，使得寫作效果達(dá)到最佳。

4.基于核心素養(yǎng)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制 在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，初中教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一定要將眼光放置的長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，應(yīng)將學(xué)生全面、綜合發(fā)展的推動(dòng)作為最終目標(biāo)，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式等，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性更好的展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在作文教學(xué)當(dāng)中，教師不要只是單向的對(duì)學(xué)生的寫作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要構(gòu)建一種集師評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)模式，不斷的增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系所具有的全面性、客觀性等，使得學(xué)生能從多個(gè)方面了解自己在寫作中的問(wèn)題和不足，便于其在后續(xù)寫作中有針對(duì)性的改進(jìn)，促使評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

結(jié)語(yǔ)：在當(dāng)前的教育背景下，初中語(yǔ)文教師在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，一定要充分的發(fā)揮好核心素養(yǎng)的效用，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升等，并要基于學(xué)生現(xiàn)階段實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，拓展教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新等，更好的完成新課改的所提要求，使得學(xué)生的寫作能力得到相應(yīng)的發(fā)展和提升。