初中英語閱讀理解的障礙與對策

◎馬學(xué)忠

一、造成學(xué)生閱讀能力不高的主要原因

1.閱讀策略和語篇分析訓(xùn)練不足

（1）忽略對文章意義的理解。在閱讀課上，許多教師把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學(xué)。教師自己整理課文中所包含的語法知識和語言要點，學(xué)生們一個一個聽，一個一個背。一些老師，為了“確?！保械膶W(xué)生都能“準確”理解這篇文章，采用逐字翻譯，學(xué)生聽寫記錄，這樣的老師“替代閱讀”現(xiàn)象很容易使學(xué)生有心理依賴，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀速度慢，學(xué)習(xí)效果不佳，但也阻礙了學(xué)生的英語發(fā)展的思考。

（2）課堂活動單調(diào)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師根據(jù)閱讀材料預(yù)先設(shè)計幾個問題，學(xué)生通過閱讀來回答問題。閱讀題的訓(xùn)練也是如此，閱讀題基本上是單項選擇題。這種單一的教學(xué)組織形式無法靈活地開展各種相對真實的語言教學(xué)活動，極大地制約了學(xué)生語言運用能力的提高。

（3）兩極分化現(xiàn)象嚴重。初中的班級學(xué)生從30個到50個不等。各個層次的學(xué)生詞匯量、分析能力和對復(fù)雜句子的熟悉程度不同，都會影響學(xué)生的閱讀，導(dǎo)致閱讀困難。同步的課堂教學(xué)節(jié)奏不能照顧學(xué)生之間的能力差異。這種集體教學(xué)方式往往會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化，使許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生恐懼，甚至“閱讀厭惡”。

2.單一閱讀材料 雖然，現(xiàn)在使用的初中新教材內(nèi)容豐富，但學(xué)生能接觸到的閱讀材料基本上是課本、試題和復(fù)習(xí)材料。這樣，閱讀材料必然會有點單調(diào)，既不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

3、學(xué)生缺乏對閱讀能力的自我評價 它是個體對自己的思想、志向、行為和人格特征的判斷和評價。根據(jù)評價標準，評價學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在自我評價的過程中獲得內(nèi)在動力，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

二、教師需要在閱讀策略方面給予正確的指導(dǎo)

教師要給學(xué)生讀方面的指導(dǎo)，課要結(jié)合。在課堂上，教師應(yīng)介紹閱讀方法和一些閱讀技巧，并在課堂內(nèi)外隨時練習(xí)。

1.略讀是為了了解文章大意而略讀的一種 因此，學(xué)生不需要仔細閱讀全文，而是選擇跳躍式閱讀。它的特點是閱讀速度快，理解的準確性低。這種方法適用于一些簡單的故事閱讀材料。

2.掃描是快速閱讀的另一種形式，旨在從較長的文本中尋找特定的細節(jié) 該方法適用于說明文、議論文等閱讀材料。要在很短的時間內(nèi)找到準確的目標，可以使用關(guān)鍵字。從內(nèi)容中尋找關(guān)鍵詞或從材料中捕捉關(guān)鍵詞是提高閱讀效率的重要途徑。這也是一種有效的閱讀理解方式。

3.識別指代關(guān)系 識別文章中的指稱關(guān)系是更好地理解閱讀材料的另一種有效方法。指代作為語篇銜接手段，其作用僅次于相關(guān)詞。然而，許多學(xué)生對代詞視而不見，如 it，he，them，that，these，those，等等。因此，正確識別閱讀材料中某些代詞的真意，尤其是作為連接前后關(guān)系的代詞，對于更好地理解閱讀材料是至關(guān)重要的。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

1.新字（詞）處理技術(shù) 閱讀困難的主要原因是教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的策略。在課堂上，教師可以要求學(xué)生獨立閱讀，圈出文章中的生詞，根據(jù)上下文猜測單詞的意思。組交換，交換的新單詞圈，討論發(fā)音、詞性和英語單詞的意思，每個學(xué)習(xí)小組準備書的一個拷貝，小組成員輪流每天復(fù)制兩個句子，并用紅筆強調(diào)自己的升值的單詞或短語。在交流的過程中，老師在課堂上進行分組，解決了每組的問題，并鼓勵學(xué)生用所選的單詞造句，給出鼓勵的評語。交流結(jié)束后，讓學(xué)生大聲朗讀，互相糾正發(fā)音，讓發(fā)音好的學(xué)生帶領(lǐng)全班大聲朗讀，確定單詞的意思，并總結(jié)學(xué)生猜單詞的意思。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生熟練運用猜詞策略。

2.理解課文。對文本的理解是理解文本的中心 在處理完生詞后，要求每組對文章進行分層，并討論每一層的主要思想。為每一段選擇一個一般性問題。特殊的問題。讓學(xué)生進一步理解問題中的文章，熟悉高中考試中常用的閱讀問題法。下意識地總結(jié)各種問題的回答技巧。然后，每組交換錯誤并回答問題。答對的小組每周會得到加分，并進行總結(jié)和獎勵。這項活動在學(xué)生中引起了極大的興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生討論的結(jié)果更容易掌握和記憶。這比老師的“一句話”效應(yīng)更重要。

3.處理語法 在了解文章內(nèi)容之后。要求學(xué)生找出課文中的難句和語法，用不同的符號標志的書，向他們展示的投影，讓類的想在一起，每次每組學(xué)生發(fā)現(xiàn)難句類的困難。在小組討論中，它將更加尖銳和深刻。在課堂演示中，教師會對學(xué)生講解的不足之處進行補充說明。這樣的處理不僅節(jié)省了課堂時間，而且提高了學(xué)生掌握知識的效率。

四、合理利用資源，提高學(xué)生閱讀能力

單一的閱讀資源和單調(diào)的閱讀活動會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的興趣降低。因此，選擇適合學(xué)生年齡特點的閱讀材料是非常重要的。閱讀材料的選擇會在一定程度上影響學(xué)生的閱讀理解能力。教師要有目的地利用教材閱讀教學(xué)資源，組織閱讀教學(xué)，在教材教學(xué)中探索有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。首先，老師要求學(xué)生準備一個特殊的閱讀筆記本，以便在閱讀教材時記錄下所有的點點滴滴。然后鼓勵他們以自己的方式理解教材內(nèi)容，然后幫助他們回答困難的問題并給予適當?shù)闹笇?dǎo)；最后，他們被要求寫下他們對閱讀材料的印象和模仿版本。然后，他們被選為“最佳閱讀者”，給予一定的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵，不僅激發(fā)了他們的閱讀興趣，而且把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來。

總之，閱讀是一個許多因素相互作用的過程。閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕的事。大多數(shù)英語教師必須正確運用好閱讀策略，按照循序漸進的原則，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力。