初探新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

◎缐宏強(qiáng)

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的一大核心內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)不僅僅關(guān)系著閱讀成績的高低，更對其他環(huán)節(jié)的語文教學(xué)有重要影響，除此之外，語文閱讀能力的培養(yǎng)也能夠從側(cè)面推動學(xué)生道德品質(zhì)的提高。因此，在現(xiàn)階段的新課改背景下，小學(xué)語文教師必須要更好的響應(yīng)教學(xué)需求，通過不斷的探究來充分的挖掘語文閱讀教學(xué)的新型教學(xué)方法，通過對這些教學(xué)方式的有效利用來讓學(xué)生進(jìn)一步的感受到語文閱讀的樂趣，讓他們能夠更加深刻的進(jìn)行文本的閱讀，發(fā)揮出語文閱讀的作用。

一、小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的問題 語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的太高，大部分教師只為了體現(xiàn)學(xué)科的情感態(tài)度價值觀，注重學(xué)生愛國主義、合作精神及思維邏輯的培養(yǎng)，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過于高深，學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)概念不夠清晰，使學(xué)生的理解難度增加。還有部分語文教師對課程教材內(nèi)容研討的不夠深入，沒有明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)實踐過程中，經(jīng)常出現(xiàn)對課程教材內(nèi)容理解不到位或?qū)χR難點及重點存在疑問的狀況。教師在教學(xué)過程中，不能一味將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做可核心內(nèi)容，這樣很容易忽視事先制定的目標(biāo)，嚴(yán)重導(dǎo)致大部分教師在課程教學(xué)中無法圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。

2.缺乏高質(zhì)量的課外閱讀書籍 要想保證小學(xué)生閱讀活動的順利進(jìn)行，就要能夠為其提供充足的閱讀書籍。在對周邊幾所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析之后不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生就是因為課外閱讀書籍?dāng)?shù)量較少，從而缺乏選擇性。尤其對于不同學(xué)年段的小學(xué)生并沒有明確提出相應(yīng)的推薦篇目，從而導(dǎo)致學(xué)生家長在為小學(xué)生購買課外讀物時缺乏指導(dǎo)性，例如很多家長跟風(fēng)為孩子購買《格林童話》《安徒生童話》等，但是，雖然這些童話故事中蘊含較多的道理，但是，低年級的學(xué)生大都難以理解，因此，要能夠挑選符合小學(xué)生身心發(fā)展需求的課外讀物。

二、提高小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略

1.合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo) 在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)生在教師引領(lǐng)下達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，在這一過程中，學(xué)生不僅會實現(xiàn)知識的積累，同時也會形成閱讀積極性，因此，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)對于開展個性化閱讀教學(xué)來說是非常重要的。在實際教學(xué)中，教師首先要對學(xué)生的年齡階段進(jìn)行考慮，對于低年級的學(xué)生來說，由于其各項能力與基礎(chǔ)較差，因此應(yīng)以興趣培養(yǎng)為主，而對于高年級學(xué)生則可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行多角度解讀與自主探究。另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也要與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為個性化閱讀的展開留下空間。

2.在朗讀中體驗和感悟 基于閱讀體驗特點，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生有感情地對課文進(jìn)行朗讀，使得學(xué)生獲得更好的閱讀體驗。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“在語文課堂教學(xué)中尤其需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感?！遍喿x作為培養(yǎng)學(xué)生良好語感的有效方式，在日常閱讀教學(xué)中要重視對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，可以通過組織個性化朗讀交流活動的方式，提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和有效表達(dá)內(nèi)心感受，如將小組讀、個人讀、男女競賽讀、表演讀等方式應(yīng)用到課堂中，學(xué)生在閱讀過程中也可以搖頭晃腦、抑揚頓挫，從閱讀中彰顯出學(xué)生的閱讀個性。

3.開展課外閱讀教學(xué) 教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不能將眼光局限在課堂中，只通過課堂40分鐘時間的利用很難滿足學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因此要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，通過課外閱讀活動的開展鼓勵學(xué)生主動利用課余時間優(yōu)化閱讀技巧，鞏固語文基礎(chǔ)。教師要走下講臺，充滿了解每個學(xué)生不同的閱讀學(xué)習(xí)需求，針對性地調(diào)整活動設(shè)計方案，保證他們能在課外高效完成閱讀能力培養(yǎng)的任務(wù)，體現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。課外閱讀教學(xué)開展有利也有弊，益處是學(xué)生在開放的環(huán)境中閱讀積極性有了保證，閱讀思維會充分發(fā)揮，但是弊端也不可忽視，小學(xué)生普遍貪玩，會將課外閱讀當(dāng)作任務(wù)應(yīng)付式的解決，并沒有投入進(jìn)行鉆研，導(dǎo)致教學(xué)不理想。教師在課外閱讀活動中要做好監(jiān)督者的角色，通過評價機(jī)制的完善實時了解每個學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)情況，將師生評價、生生評價和自我評價穿插使用起來，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

4.敢于嘗試，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，發(fā)揮創(chuàng)造性。如在教學(xué)《望廬山瀑布》時，我放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，大膽進(jìn)行嘗試，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如能用自己的話描述詩句景象的可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，其中就有一位學(xué)生在朗讀時基調(diào)、重音、語調(diào)把握得都比較到位，第一句用升調(diào)；第二句略降；第三句末尾“尺”字有一個比較長的回旋的味道，形成朗讀的高潮；第四句用降調(diào)，最后三個字漸漸放慢。能夠熟讀成誦的，還可以背一背；擅長畫畫的學(xué)生可以畫一畫，有什么別的方法也可以試一試，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又促使他們主動去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)語

總而言之，語文教學(xué)在整個小學(xué)學(xué)習(xí)過程中都有著重要的作用，教師只有充分的重視起來，才能夠保證學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到較大提高，所以在實際的教學(xué)過程中，教師一定要充分的認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要意義，從教學(xué)綱要出發(fā)，不斷的進(jìn)行科學(xué)有效方法的探究，結(jié)合學(xué)生的具體情況來科學(xué)的使用，更多的引入多媒體技術(shù)的，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，讓學(xué)生能夠在一個快樂的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們能夠在教師的監(jiān)督下提高自己的閱讀能力。