高中政治課教學對學生高階思維能力的培養(yǎng)研究

◎方國輝

引言：21世紀以來，隨著經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展，人才競爭也日益全球化，社會迫切需要更多高素質人才。當今社會所謂的高素質人才已不僅僅是指具備豐富知識的人，而是指具有能夠準確有效地獲取新知識的能力、具備良好的實踐應用能力和創(chuàng)新能力以及快速適應社會發(fā)展等高階思維能力的人。這一變化給培養(yǎng)高素質人才的各級國民教育提出了新的嚴峻挑戰(zhàn)。而高中階段正是學生心智發(fā)展的關鍵時期，也是高中生成為高素質人才的重要儲備階段。因此，對高中學生進行高階思維能力的培養(yǎng)，既是高中階段教育教學的基本要求，也是當代社會發(fā)展賦予高中階段教育教學的使命與責任。因此，在高中政治教學過程中培養(yǎng)學生的高階思維能力可以從以下幾個方面入手：

一、注重學生學習能力、智力以及非智力因素的培養(yǎng)

1.重視學習能力的培養(yǎng)，擴充學生的知識量 面對信息如“井噴式”更替的社會，每天都有新的知識產(chǎn)生，僅僅靠教師單方面通過傳授增加學生的知識量，已顯然不能滿足社會發(fā)展的需要，更應該培養(yǎng)學生如何學習知識的能力。因此教師要為高中生構建學科專業(yè)知識體系和廣泛的知識網(wǎng)絡，在教授給學生專業(yè)知識的基礎上，重視培養(yǎng)他們自我學習的能力，為獲取更多的、更深的知識做鋪墊。

2.重視高中生智力的開發(fā) 思維能力是智力的核心，一般一個人的思維能力越強其智力往往越高。因此在具體教學過程中，教師應關注并給學生介紹科學思維知識的運用，要采取多種方法和策略來提高諸如觀察力、記憶力、想象力等智力因素，從而促進高中生智力在原有的基礎上得到進一步開發(fā)。高中政治選擇性必修《邏輯與思維》就是專門的思維課程教材，為高中生豐富思維知識和培養(yǎng)思維的方式技巧指引了方向，教師可依據(jù)此教材內容進行適當?shù)臄U充講解。

3.重視高中生非智力因素的培養(yǎng) 非智力因素在思維中主要起著動力、定向、引導、維持和調整等作用。在學生思維能力形成過程中起到至關重要的作用。教師可以通過學校開設的開放性的選修課程讓學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇學習內容，可以增加探究性的教學活動，或者可以通過舉辦各種講座、報告、校外活動等多種形式的授課方式，發(fā)展高中生的非智力因素。

二、注重師資力量建設

1.教師要轉變教學理念 為大力開展促進學生高階思維能力發(fā)展的教學，教師需轉變自身的教學理念。這需要將“以落實具體知識為本”的教學轉變?yōu)椤耙源龠M學生高階思維能力發(fā)展為本”的教學。教師需要重新認識本學科高階思維能力和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，明確學生高階思維能力發(fā)展的功能價值，不僅要抓好基礎的、需要識記的知識的學習，還要加強綜合歸納、解釋論證等較高水平的深層次理解性學習，更要重視將核心學科知識轉化為學生評價、預測、遷移、推論、生成的批判創(chuàng)新能力，進而才能達到培養(yǎng)學生高階思維能力的目標。

2.加強教師高階思維能力培養(yǎng)策略和方法的培訓 我們有必要認識到，教師目前所用的教學策略、教學方法與學生實際受用到的課堂教學效果存在著較大落差。因此教師需要用新的理念武裝自己、改進自己的教學行為，使之更確切、更明顯且更系統(tǒng)地指向學生高階思維能力的培養(yǎng)，切實指導著學生轉變思維方式、學習方式和行為。

3.教師需要基于學科高階思維能力要素設計合理的評價方法 教師在進行學生高階思維能力水平評價時，首先要明確學生高階思維能力的水平目標，如針對“實踐應用能力”設計目標時，要把目標具體化到各個子能力上。其次是設計與學生高階思維能力相匹配的評價任務，依據(jù)政治學科知識，設計任務情境。最后，制定培養(yǎng)學生高階思維能力的表現(xiàn)性評價準則，準則制定可讓學生一起參與，制定的結果也要讓學生知曉。可選擇診斷性評價、形成性評價和總結性評價等等多種評價方式的結合。

三、注重思想品德素質教育的滲透

思想品德素質教育是思想政治課的根本所在，也是培養(yǎng)高級思維能力的前提。階段培養(yǎng)法以知識教學為基礎，會給人一種只重視知識的傾向，從而忽視學生情感、態(tài)度、價值觀等各個方面的發(fā)展。教育是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，應該從整體的、全面的視角出發(fā)實施教學方法，尤其是思想政治學科，帶有濃厚的政治色彩和剛性的德育要求。因此在高中思想政治課培養(yǎng)高級思維能力的階段應注意思想道德素質的滲透教育。隨著市場經(jīng)濟的不斷擴大發(fā)展，人們的價值呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，身處這一環(huán)境中的中學生由于身心發(fā)展還不夠成熟，容易受到不良思想的蠱惑而影響正確價值觀的樹立。為了充分發(fā)揮政治課在學校德育過程中的中堅力量，教師在運用此方法時，還要用自己的情感去感染學生，引導學生。在培養(yǎng)學生思維能力時，教師要鼓勵學生多觀察、體驗、感悟，引導學生理性剖析現(xiàn)實的社會生活，幫助學生樹立科學的“三觀”，提高核心素質。

此外，高階思維能力階段培養(yǎng)法階段的著眼點是放在學生學習這一視角來說的，教師的教授對象是學生，教學活動的主要目的是促進學習的主體——學生的成長，所以以此為出發(fā)點提出階段培養(yǎng)法。而在實際教學過程中不但有學生的學習，同時也需要教師教授活動的參與，不可以此而陷入偏離主線的認識。

結語：實際教學過程中，大部分教師對高階思維能力及其重要性有一定的認識和了解，但在具體教學中尚缺乏切實可行的指導方法和培養(yǎng)策略以及對高階思維的科學評價方法。教師在實際的教學過程中需要能夠不斷地改善自我，提升對學生高階思維的培養(yǎng)，從而能夠有效提升學生的綜合素質與能力，促進學生的健康成長。