談高中銜接期學(xué)生心理發(fā)展變化

◎莊艷飛 劉鵬

在高中銜接時(shí)期，學(xué)生也逐步意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的、完整的個(gè)體，因此在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程之中，學(xué)生難免出現(xiàn)迷茫和不知所措的心理情況，包括對(duì)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系以及自身的認(rèn)知，教師在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之外，也應(yīng)該重視學(xué)生心里情緒的關(guān)照，使學(xué)生成為身心同樣健康發(fā)展的人。

一、高中銜接期學(xué)生心理狀況

首先是最明顯的失落感。許多學(xué)生因?yàn)樵诔踔猩咧械目荚囍袥](méi)有進(jìn)入自己最心儀的重點(diǎn)中學(xué)，于是會(huì)產(chǎn)生對(duì)自身能力的否定，以及對(duì)現(xiàn)就讀的學(xué)校的厭惡，導(dǎo)致其不能正確地?cái)[正自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，心理情緒越來(lái)越不健康，學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槌尸F(xiàn)逐步下滑的趨勢(shì)。尤其是那些平時(shí)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)優(yōu)秀的學(xué)生，中考的失利很容易使其“落差感”增強(qiáng)。

其次，是孤獨(dú)感。第一是因?yàn)閷W(xué)生才從初中過(guò)渡到高中，需要適應(yīng)新的環(huán)境、新的同學(xué)關(guān)系、新的老師的教學(xué)方式，這一系列的“新”都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)的心理，甚至嚴(yán)重的會(huì)選擇逃避，也就造成了孤獨(dú)、孤僻的心理，不愿意和他人交流。第二是學(xué)生不僅面對(duì)學(xué)業(yè)上的過(guò)渡時(shí)期，也面對(duì)著青春期的過(guò)渡時(shí)期，因此學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿合群、喜歡獨(dú)處的性格心理。

再者是失重感，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最容易發(fā)生的現(xiàn)象。高中已經(jīng)不同于初中，許多學(xué)生抱著高一是從初三階段后的過(guò)渡放松時(shí)期，于是放縱自己，打游戲、看小說(shuō)等現(xiàn)象層出不窮。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到高中階段整體的節(jié)奏和氛圍都比初中階段來(lái)得緊張，到學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏了。并且高中的教學(xué)方式也不同于初中，初中更多的仍然是由教師主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)式教學(xué)，但高中階段則倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)，沿用初中階段的教學(xué)方式已經(jīng)沒(méi)有效果，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的失重感，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出茫然和無(wú)措的心理狀態(tài)。

最后是學(xué)生的叛逆心理。青少年成長(zhǎng)過(guò)程中順其自然地會(huì)出現(xiàn)固有的逆反心理。在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，隨著自尊心、強(qiáng)烈的成人感日見(jiàn)增加，逐步形成強(qiáng)烈的自我意識(shí)，服從長(zhǎng)輩的意識(shí)逐漸淡薄，喜歡自己獨(dú)立思考，不愿別人把他們的意志強(qiáng)加在自己身上，有些青少年過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，惟我獨(dú)尊，對(duì)于老師家長(zhǎng)善意的批評(píng)、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經(jīng)常用反抗的行為來(lái)表達(dá)自己的能力和價(jià)值。這種自我的心理如果加以引導(dǎo)，可以激發(fā)青少年求異的思維和創(chuàng)新的火花成為一種積極的因素。但是成長(zhǎng)中的青少年往往不能正確把握自己的心理變化狀況，就會(huì)養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心理，甚至有在高中階段發(fā)展成“問(wèn)題少年”或者是“不良青年”的趨勢(shì)。

二、如何應(yīng)對(duì)高中銜接期學(xué)生的心理變化

首先，是教師要有敏銳的觀察能力，不論是從眼睛的視覺(jué)還是耳朵的聽(tīng)覺(jué)，積極地調(diào)動(dòng)自己的各個(gè)感官去感知學(xué)生的行為，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為舉止有什么異常，以及觀察學(xué)生在平時(shí)待人接物上是否存在什么障礙，甚至可以為學(xué)生建立一個(gè)專門的情況本，完整地記錄學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)心理狀況的變化，有助于教師對(duì)于學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)知并采取對(duì)應(yīng)性的解決措施。

其次，是教師要積極地扮演好自己的角色，和學(xué)生成為親密無(wú)間的朋友。教師要“蹲下來(lái)和學(xué)生平等地交流”，不要以教師的威嚴(yán)去壓迫學(xué)生，讓學(xué)生信任老師，愿意和老師傾訴自己的煩惱，與此同時(shí)，教師可以在交流的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理情緒上的疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知向積極的方向發(fā)展。在談話的過(guò)程中，談話雙方的心理特征、態(tài)度、期望、動(dòng)機(jī)、知覺(jué)、情緒和行為等對(duì)談話的效果有一定的影響。

再者，是教師要與家長(zhǎng)形成緊密的聯(lián)系，使多方面的教育影響共同作用于學(xué)生，形成正面影響。在學(xué)校里，教師和同學(xué)都需要積極地營(yíng)造良好的班風(fēng)，關(guān)愛(ài)同學(xué)、尊重他人，使有負(fù)面心理情緒的學(xué)生能夠受到正確的感召，消解負(fù)面情緒。在家庭里，家長(zhǎng)對(duì)自己的言行舉止也要做好帶頭作用，避免吵架、打架等錯(cuò)誤行為示范，以給學(xué)生起到正確的榜樣作用。

學(xué)生的心理狀況對(duì)學(xué)生的影響是隱形的，但卻又是顯性的。它根植于學(xué)生內(nèi)部情緒的變化，不容易被人所察覺(jué)，但如果任其發(fā)展，就會(huì)造成學(xué)生成績(jī)的下滑，人格的扭曲等外顯性的問(wèn)題，其危害是不言而喻的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)高中銜接時(shí)期學(xué)生的心理投入重視。通過(guò)學(xué)校內(nèi)教師與同學(xué)的疏導(dǎo)創(chuàng)造良好的班風(fēng)氛圍，讓有心理問(wèn)題的學(xué)生逐步轉(zhuǎn)換情緒，變得積極開(kāi)朗起來(lái)，同時(shí)，家長(zhǎng)也要做好自身的工作，給學(xué)生做好示范和榜樣的作用，正確地引導(dǎo)學(xué)生的行為。