新課改下農(nóng)村地區(qū)初中英語詞匯教學態(tài)勢分析

◎譚善文

新課程對初中英語詞匯教學提出了新的要求，明確了學生掌握的詞匯量，以及對詞匯應用的要求，但是從當前農(nóng)村初中英語教學詞匯教學現(xiàn)狀來看，受教師教學理念、農(nóng)村教育環(huán)境等多方面因素的影響，詞匯教學忽視了單詞與語境、句子、段落等各方面的聯(lián)系，并不利于學生理解詞匯與掌握詞匯。為此，為了有效擺脫當前教學上的困擾，探究新課程改革背景下農(nóng)村初中英語詞匯教學態(tài)勢有著重要的現(xiàn)實意義。

一、重視情境的構(gòu)建

在英語詞匯教學中進行情境構(gòu)建，通過生活情境、問題情境、學習情境等多種情境形式，讓學生在情境中理解詞匯、記憶詞匯、掌握詞匯，能夠有效提升學習效果，并使學生掌握單詞時間更長久，強化學生語義理解，實現(xiàn)學以致用的目標。

例如：生活情境的構(gòu)建，在教學《How can we become good learners？》這一單元時，重點詞匯有：textbook、note、patient等，教師可以通過生活中常見的情景引出詞匯，并重點突出新詞匯，通過情境學生可以直接理解詞匯。問題情境的構(gòu)建，如在patient教學中，作為名詞時單詞的譯文為“病人”，作為形容詞時單詞的譯文為“有耐心的”，教師可以向?qū)W生提出問題：How should our attitude change after the patient is ill？從而引出單詞的另外一個含義［1］?？傊ㄟ^情境的構(gòu)建，直接將學生帶入詞匯應用的情境中，便于學生理解詞匯與記憶詞匯，很多深刻的情境能夠使學生一想起就回憶起所學的詞匯，從而扎實的記憶在腦海中。

二、合理的直觀引導

直觀教學法在初中英語詞匯中教學中的應用，通過直觀、生動、具象的事物直接引導學生，能夠有效激發(fā)學生的興趣，使學生在詞匯學習中充分發(fā)揮主觀能動性，從而提升課堂學習效率；而且具象生動的事物便于學生理解與記憶，也能夠提升詞匯記憶效果。因此，運用直觀教學法，可以在教學詞匯過程中直接拿出與之相對應的圖片或物體，讓學生聯(lián)想學習的單詞，加強記憶；也可以通過肢體動作、多媒體設備等配合，讓學生展開豐富的想象，強化單詞的掌握。

例如，在教學《We＇re trying to save the earth！》這一單元時，重點詞匯有：takeaway、shark、ugly、chain、wooden等，在學生對單詞展開理解與學習之后，為了幫助學生記憶與掌握單詞，教師可以組織學生通過“你來比劃我來猜”的游戲加強單詞記憶，三名學生組成一個隊伍，利用肢體動作描述單詞，不能講話、不能提示，需要學生正確說出單詞并拼寫限時一分鐘，獲勝的隊伍可獲得同學們提供的神秘獎勵［2］。在這個輕松的游戲中學生不再覺得記憶單詞枯燥，而且直觀的肢體動作刺激著學生的想象，使學生將動作與單詞連接，幫助學生理解單詞，而拼寫也強化了對單詞的記憶，這種方法的應用使課堂更加活躍，學生不再對學習詞匯有抵觸情緒。

三、客觀的學習反饋

由于英語學習需要掌握大量的詞匯，包括詞匯的譯文、用法、涉及的短語等知識，學生很容易記混、記錯，面對這樣的情況通過學生的學習反饋，教師可以了解到學生單詞學習上的薄弱點，及時采取有效方法強化學生對詞匯的掌握與理解，幫助學生記憶相關知識。因此，教師在英語詞匯教學中，在新課程開始前，通過幾分鐘的時間與學生復習以往學習過的單詞，可以選擇聽說讀寫等多種不同的方式，觀察學生的狀態(tài)，了解學生的掌握效果，這屬于日常學習反饋；同時，可以在每個單元學習之后，待學生完成整單元的單詞學習后，通過詞匯小測試的方式進行階段性的反饋，測試方式可以通過試卷、單詞拼寫大賽、詞匯競賽等多種不同的方式展開，以便于全面掌握學生詞匯掌握情況［3］。

例如，在完成《I like music that I can dance to.》這一單元學習后，組織一次單詞拼寫大賽，在單詞中可以通過英譯漢、漢譯英等方式考察學生單詞的掌握，如：elect？ic（譯文）、既然這樣：？。了解了學生的掌握之后，可以分析學生記混、記錯的原因，從而為學生提供有針對性的指導，強化學生對單詞的掌握。

結(jié)束語：新課程改革為農(nóng)村初中英語教學改革帶來了新的契機，詞匯教學作為英語教學的基礎內(nèi)容，應結(jié)合新的教學指導思想不斷改進，利用直觀事物、情境等多種方式從學生的認知特點與認知規(guī)律出發(fā)，利用學生便于接受的方式展開教學，幫助學生理解單詞、記憶單詞，擺脫以往死記硬背的形式，這樣才能使初中英語詞匯教學效率有效提升。