高中物理解題中學(xué)生解題能力培養(yǎng)初探

◎藍(lán)光任

前言：現(xiàn)階段，高中物理教學(xué)存在很多問(wèn)題，很多教師依舊采用傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)枯燥、乏味。由于高中物理知識(shí)點(diǎn)較多，且比較復(fù)雜，綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握解題技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到物理課堂學(xué)習(xí)中，利用輔助課程以及相關(guān)學(xué)習(xí)道具，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、拓展學(xué)生解題思路，引導(dǎo)學(xué)生深入探索知識(shí)

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和思考，掌握隔離法、分解法和合成法等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際探尋問(wèn)題解決辦法。例如：在整體法學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置問(wèn)題：在光滑水平桌面上放置物體A和B，其中A為1kg，B為2kg，兩個(gè)物體用細(xì)線相互連接，可以忽略不計(jì)細(xì)線的質(zhì)量。A和B分別受到向左10N的拉力和向右40N的拉力，求物體A和B之間拉力。學(xué)生在解答此問(wèn)題時(shí)，無(wú)法完全的想象出整體圖像樣子，但是通過(guò)教師的引導(dǎo)，利用多媒體教學(xué)工具構(gòu)建問(wèn)題場(chǎng)景，可以使學(xué)生直觀的了解物理知識(shí)。因細(xì)線并不能延長(zhǎng)，那么物體A和B連接在一起的加速度相同，a＝（F1－F2）/（mA－mB）＝（40－10）/1＋2＝10米/秒方。由于物體 A受到向右拉力以及細(xì)線向左拉力作用，因此，F(xiàn)－10＝mAa＝20N，從而得出問(wèn)題的答案［1］。

二、全面掌握知識(shí)，明確解題步驟

在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)逐步積累知識(shí)，俗話說(shuō)：心急吃不了熱豆腐。在積累一定基礎(chǔ)后，才能夠理解深層次的知識(shí)內(nèi)容。相比于其他學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)已經(jīng)具備一定專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，高中階段學(xué)生具有較廣泛的知識(shí)面，觀察能力也較強(qiáng)，能夠快速的理解物理知識(shí)。由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，一些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解的一知半解，只知其一而不知其二，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并逐步提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠深入理解物理知識(shí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生逐步克服困難，明確解題步驟，逐步按照步驟探索知識(shí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)生在基礎(chǔ)階段扎實(shí)掌握物理知識(shí)后，能夠逐步攻克其他學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而感受到物理知識(shí)的魅力。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置題型，問(wèn)題中含括章節(jié)難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)知識(shí)整合解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)科具有整體性和綜合性特點(diǎn)，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)之后能夠使學(xué)生掌握解題方法，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)中直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)分析題目，了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)知識(shí)，掌握位移與速度關(guān)系，從而探尋解題辦法［2］。

三、拓展邏輯思維，掌握解題技巧

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是學(xué)生步入社會(huì)之前的重要階段，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，拓展學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生能夠提升物理素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效完成。邏輯思維能力是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生邏輯思維得到拓展，會(huì)自然而然的掌握解題技巧，掌握知識(shí)規(guī)律和定理，從而使學(xué)生能夠更好的應(yīng)用物理知識(shí)。在解答問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，能夠?qū)︻}目有一個(gè)深入的分析，針對(duì)性探索問(wèn)題的答案。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力和思維能力，能夠在一定程度上提升學(xué)生的解題能力。例如：某航空公司客機(jī)在航線上正常水平飛行，突然間受到強(qiáng)大垂直氣流作用，飛機(jī)在10秒內(nèi)下降高度1700m，導(dǎo)致多名乘客以及機(jī)組人員受傷，如果只考慮飛機(jī)豎直方向運(yùn)動(dòng)，且加設(shè)此運(yùn)動(dòng)為勻變速直線運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)計(jì)算飛機(jī)豎直方向加速度多大？此問(wèn)題與大氣動(dòng)力知識(shí)緊密相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從物理角度分析得出問(wèn)題答案。學(xué)生通過(guò)拓展思維方式，思考?xì)饬飨蛳滤俣群痛怪彼俣鹊葐?wèn)題，探尋問(wèn)題解決辦法［3］。除此之外，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化解題方法，針對(duì)不同問(wèn)題采取不同解決方式，提升物理問(wèn)題解答效率，幫助學(xué)生快速分析物理題目，通過(guò)學(xué)生的深入研究和探索，優(yōu)化解答方法，使學(xué)生拓展解題思路，提升對(duì)題目分析的重視度。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采用合理的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，拓展邏輯能力和思維能力，深入分析物理題目，掌握解題技巧，提升解題能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提升物理教學(xué)有效性。