為夢想奔跑提升教師素質(zhì)水平

新時代教育發(fā)展要求需要教師不斷加強“自我修煉”意識，在提高業(yè)務(wù)水平上要持續(xù)學(xué)習(xí)力、研究力、行動力，與智者、專家、榜樣同行，給課堂添彩，使學(xué)生共悟，領(lǐng)學(xué)生做人，以更加優(yōu)秀的自己去引領(lǐng)學(xué)生朝著夢想的方向前進。

一、五個方向提高教學(xué)語言魅力

良好的教學(xué)語言是保障教學(xué)效果的重要因素，它直接反映出教師的職業(yè)技能水平。教學(xué)是語言的藝術(shù)，如何把教學(xué)語言說得清、說得好、說得有條理、說得言簡意賅、說得生動形象、說得幽默風(fēng)趣，這需要教師時時注意、時時苦練。“修煉”語言魅力建議從提高情感性、激勵性、準確性、生動形象性、啟發(fā)性五個方面注重提高。爭取讓學(xué)生在動情的教學(xué)語言中感受到教師的真誠、信任，使其親近教師、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容；爭取讓學(xué)生在富有激勵性的教學(xué)語言中感受到教師的寬容和厚愛，使其興味盎然，獲得成功體驗；爭取讓學(xué)生在準確、清晰、簡練的教學(xué)語言中感受到教師的淵博、智慧，使其形成深刻的課堂印象，收獲滿滿；爭取讓學(xué)生在富有生動性、形象性的教學(xué)語言中感受到抽象具體化、深奧淺顯化、概念形象化，使其思維活躍、輕松愉悅、靈悟頓開，從而受到教育和啟迪；爭取讓學(xué)生在頗富啟發(fā)性的教學(xué)語言中感受到教師的循循善誘、因材施教，使其積極思考，萌發(fā)自信成功的精神力量。教師的教學(xué)語言是技術(shù)、藝術(shù)、知識、思想的綜合顯現(xiàn)的基本功，教師要注重提升教學(xué)語言魅力，使其發(fā)揮“磁石”效用“吸引住”學(xué)生，讓學(xué)生在我們的教學(xué)語言中能夠“披荊斬棘”“乘風(fēng)破浪”“自由翱翔”。

二、加強教學(xué)細節(jié)研究，動手寫起來

很多教師話說得頭頭是道，但寫作卻愁眉苦臉，疲勞于教案、聽課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)評改等常規(guī)勞動中，不愿在教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)研究、活動發(fā)言、教育隨筆、校報校刊、專業(yè)論文等真正能展現(xiàn)教師才情等方面“筆耕不輟”。日常中，教師一定有很多迷茫困惑、心得感悟、成敗得失、喜怒哀樂、創(chuàng)新突破等“靈光”閃現(xiàn)，如果不融合個人思考將之及時寫作出來，可視為一種“教學(xué)遺憾”。常有思考才能常有創(chuàng)新，教師工作的每一個細微之處都可作為教學(xué)研究的對象，教師應(yīng)做“教育的有心人”，提高自身洞察力和敏感度，加強教學(xué)實踐的診斷性研究、策略性研究、比較性研究、反思性研究，積跬步以致千里，堅持寫作，將之有效整理、歸納、總結(jié)出來，堅持“想寫”“勤寫”“真寫”的寫作習(xí)慣，這對于教師專業(yè)成長，增長教育智慧，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量有積極的促進作用。

三、克服上公開課、示范課的畏懼心理

許多教師不懼“日常課”，樂于聽別人的課，但卻不愿自己展示“公開課”“示范課”，長期處于這種“半封閉”狀態(tài)?！肮_課”“示范課”是教師“日常課”去粗取精后展現(xiàn)教師教學(xué)思想和教學(xué)能力的“小舞臺”。進行“公開課”、“示范課”并不是純?yōu)榱粟A得師生的“喝彩”，它也是教師更全面認識自己、取長補短的良機。因此，教師要對“公開課”、“示范課”的價值有一個正確認識。教師要有“不怕亮丑”的精神，把“公開課”“示范課”當成自身專業(yè)成長的歷練機會，不僅要主動完成學(xué)校交予的“公開課”“示范課”任務(wù)，還要創(chuàng)設(shè)機會，主動邀請同事來點評自己的課堂，特別是要虛心聽取同事們的批評性點評，這樣才能明確自身不足和整改方向。有壓力才有上升動力，在“公開課”“示范課”面前，教師要少一些緊張、畏懼、抵觸，要多一些輕松、勇氣、自信，多一分不甘平庸、追求卓越的信念。

四、剔除壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣

俗話說“金無足赤，人無完人”，教師也很難做到“十全十美”。有的老師用敲打課桌或大聲喝吼來壓抑學(xué)生的喧鬧，指名道姓在班級內(nèi)批評學(xué)生，總以通知班主任或家長來威懾學(xué)生，用“放大鏡”看待學(xué)生的缺點和錯誤，把陳年舊賬翻出來給學(xué)生亮丑，總以學(xué)習(xí)成績高低來鑒別學(xué)生的好與壞……以上種種壞習(xí)慣雖然“都中招”者不多，但現(xiàn)實中總會有教師“不知不覺”或“無奈故意”地“犯規(guī)”。讓學(xué)生服氣的不是教師的威嚴、大嗓門或“變相脅迫”，而是教師的大胸懷、智慧的思考、正確的評價、機智的回應(yīng)。

諸如：調(diào)控好教師情緒，注重激勵手段，微笑上課，保持精神飽滿，學(xué)會傾聽，遵守承諾，不拖堂，讓自己“現(xiàn)代”起來，筆耕不輟，讀書學(xué)習(xí)，處處楷模，勇于認錯，研究自己，向周圍人學(xué)習(xí)，今日事今日畢，與同事研課……以上種種都是教師應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣，積小善為大善，積小能為大能，好習(xí)慣促能力、出效率，教師要把努力增長、持續(xù)好習(xí)慣作為專業(yè)成長的有力支撐。

五、努力實現(xiàn)教師成長“五部曲”

教師要不斷提升教師層次，教師層次可粗略分為五個：合格教師、特長教師、特色教師、品牌教師、魅力教師。教師從入職到站穩(wěn)講臺，可視為“合格教師”；教師在教學(xué)領(lǐng)域的某一項或幾項技能成為當?shù)刭?，可視為“特長教師”；教師能夠以自己獨特且富有實效的教學(xué)特色，彰顯課堂教學(xué)個性化風(fēng)范，可視為“特色教師”；教師能夠活用先進的教育理念、教學(xué)主張、成熟教法，體現(xiàn)出穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，深受家長、同行、學(xué)生歡迎，樹立起名師形象，可視為“品牌教師”；教師的人格魅力、學(xué)識魅力、形象魅力、師愛魅力、教學(xué)魅力等深刻學(xué)生心中，教學(xué)實踐對學(xué)生具有持久強烈的吸引力、感召力、啟迪力，可視為“魅力”教師。教師要看清自己目前所處的層次，在育人的道路上既育人也育己，優(yōu)點發(fā)揚，不足改進，明確方向，重塑自己。

教師是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)夢想，也為了實現(xiàn)個人夢想而努力奮斗的人。作為教師，我們要增強專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力，不斷超越他人、超越自己，耕耘在教育事業(yè)最前端，提升自己的人生價值。