探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

◎胡金晶

數(shù)學(xué)的思維能力是指小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，通過一定的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，逐漸形成特有的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、運(yùn)算能力等多項能力被稱為數(shù)學(xué)思維能力。要求教師在日常教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以此奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，為其未來數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的主要時期，但是受應(yīng)試教育體制的影響，在課堂教學(xué)中教師以提高學(xué)生的理論知識能力為主，缺乏足夠的反思與教學(xué)實踐提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的教學(xué)方法，學(xué)生無法發(fā)揮自己的主觀能動性，只是被動的接受教師知識的講解，違背了小學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)［1］。邏輯思維能力是一個人進(jìn)行日常生活生產(chǎn)活動所必須具備的基本能力之一，依照教學(xué)大綱規(guī)定進(jìn)行課堂教學(xué)，無論從教學(xué)的內(nèi)容上與教學(xué)的方式都落后于時代的要求。

二、數(shù)學(xué)邏輯思維能力對學(xué)生發(fā)展的作用

一方面，符合素質(zhì)教育的要求，數(shù)學(xué)本身具備極強(qiáng)的概念性與抽象性，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力對于學(xué)生數(shù)學(xué)熱情的培養(yǎng)意義重大，可以促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。另一方面，可以促進(jìn)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力發(fā)展，小學(xué)階段正是學(xué)生教育的啟蒙階段，在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，有利于學(xué)生未來的發(fā)展與進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情［2］。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的策略方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，需要強(qiáng)化學(xué)生觀察的持久性、觀察性和敏銳性。教師在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，最先需要保證學(xué)生的觀察能力，觀察能力是學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升的基礎(chǔ)能力，只有學(xué)生具有良好的觀察能力才能保證準(zhǔn)確無誤的分析和解題。通過發(fā)現(xiàn)問題形成邏輯思維，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的目的。教師注重對學(xué)生觀察身邊事物能力的培養(yǎng)，通過觀察掌握事物的基本規(guī)律，發(fā)現(xiàn)事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)觀察能力提升邏輯思維能力，進(jìn)而找到解決問題的思路［3］。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力 發(fā)揮想象能力，通過題干中的已知條件來進(jìn)行想象。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)，合理的假設(shè)是保證學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。教師培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，通過公式運(yùn)算、圖形制作等方法驗證假設(shè)的準(zhǔn)確性。將“數(shù)”與“形”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而簡化數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將數(shù)形結(jié)合思想融入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以極大的促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力以及直觀想象能力的發(fā)展。因為邏輯思維能力是基于學(xué)生的想象能力之上，教師在日常教學(xué)中需要合理強(qiáng)化學(xué)生的想象思維，為學(xué)生的解題之路插上想象的翅膀。在小學(xué)數(shù)學(xué)中想象思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生可以充分發(fā)揮想象能力，通過題干中的已知條件來進(jìn)行想象。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)，然后鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行實踐，通過公式運(yùn)算、圖形制作以及尋找實例等方法驗證假設(shè)的正確性［4］。

3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證能力 教師在教學(xué)過程中，導(dǎo)入新課前，讓學(xué)生獨(dú)立思考，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)辯證能力鼓勵學(xué)生從中找出其規(guī)律。教師需要在實際運(yùn)用過程中，鼓勵學(xué)生從多角度看待和解決同一個數(shù)學(xué)問題，辯證思維和不同的解題方式是學(xué)生數(shù)學(xué)辯證思維能力的體現(xiàn)，能幫助學(xué)生全面的分析和看待數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生辯證思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支持［5］。

例如，學(xué)習(xí)到分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題，“一輛小汽車2/5小時行駛的路程為18公里，求該小汽車1小時行駛的路程是多少公里？”教師可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，讓學(xué)生根據(jù)行程問題列出具體的公式，計算出結(jié)果后，教師可以此采用言語激勵的形勢讓學(xué)生采用多種方式進(jìn)行解題，通過不同的方式解答此題。學(xué)生在思考的過程中，不斷提升其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得出不同的解題方式：（1）18÷0.4；（2）18＋18×3÷2；（3）18÷2×5；（4）設(shè)小汽車每小時行駛 x公里，列出方程式2/5X＝18；（5）18×1÷2/5；（6）18×5÷2；（7）18＋18÷2×3。激發(fā)學(xué)生的辯證思維能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

4.合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維 學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，需要小學(xué)教師尊重學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生通過自己的探究來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有助于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)當(dāng)中，可以利用小組合作的教學(xué)方式，選取合適的探究內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓小學(xué)生在特定的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)實踐能力。

結(jié)束語：綜上所述，數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)想小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要學(xué)科，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，有助于學(xué)生觀察能力、辯證能力和想象能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)與思維能力的提高