關(guān)于名著閱讀匯報(bào)交流課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
——觀兩節(jié)名著匯報(bào)課有感

◎趙亞平

第一堂課是學(xué)生閱讀完《水滸傳》（九年級(jí)上冊(cè)，統(tǒng)編版）后的名著閱讀展示課。本堂課執(zhí)教老師設(shè)計(jì)以“辯論賽”的方式進(jìn)行展示，師認(rèn)為有的學(xué)生在讀完整部小說(shuō)后，完全意識(shí)不到“忠義”的存在，有些學(xué)生在思考小說(shuō)思想時(shí)，對(duì)“忠義”也存在懷疑，以此采用辯論的方式，以隱去原書名中的“忠義”二字是否得當(dāng)為題，全班學(xué)生分為正反兩組進(jìn)行準(zhǔn)備，正反兩組各推選出六位同學(xué)擔(dān)任辯手。

本節(jié)展示課前，執(zhí)教老師除了帶領(lǐng)學(xué)生們完成《水滸傳》整本書閱讀的導(dǎo)讀和三個(gè)周的推進(jìn)課之外，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，作者對(duì)“忠義”的思考，并將文段相關(guān)語(yǔ)言進(jìn)行摘錄、以及相關(guān)的研究論文提供給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生結(jié)合文本的深入思考。此外，執(zhí)教老師還利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生關(guān)于辯論的相關(guān)規(guī)則。

第二堂課也是九年級(jí)的孩子們閱讀完《水滸傳》后進(jìn)行的人物作品展示。本堂課執(zhí)教老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生閱讀后制作“水滸殺”人物卡牌進(jìn)行展示。學(xué)生選擇自己喜歡的水滸英雄為他立畫，以“三國(guó)殺”卡牌為模板，根據(jù)人物的性格、經(jīng)歷設(shè)計(jì)技能以及武器卡牌。本節(jié)課主要是以學(xué)生為主，講述自己設(shè)計(jì)的人物卡牌及設(shè)計(jì)理念。

課前，執(zhí)教老師對(duì)《水滸傳》整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有兩點(diǎn)，一是引導(dǎo)學(xué)生熟練使用批注的讀書方法。二是習(xí)得人物形象分析的基本方法。因此，在推進(jìn)課的教學(xué)中，執(zhí)教老師通過解讀稱謂變化分析人物情感、梳理人物關(guān)系分析人物性格的多面性、整合情節(jié)評(píng)判人物，以及對(duì)比閱讀解讀人物內(nèi)心等等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生透過文本敘述，關(guān)注人物性格，習(xí)得、掌握分析人物的基本方法。匯報(bào)展示課中，執(zhí)教者一以貫之地將人物理解與塑造融入創(chuàng)意展示中，讓學(xué)生們基于對(duì)本文熟悉、人物喜愛的基礎(chǔ)上，制作卡牌。

一、兩節(jié)匯報(bào)課的精彩之處

1.結(jié)合整本書的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行一以貫之的教學(xué)設(shè)計(jì)。因整本書閱讀指導(dǎo)過程中，較之于單篇來(lái)說(shuō)，閱讀周期較長(zhǎng)，在整個(gè)教學(xué)過程中，一以貫之地教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。同樣是執(zhí)教《水滸傳》這本書，但兩位老師在學(xué)程設(shè)計(jì)上各有側(cè)重。一位老師在主題思想、內(nèi)容把握上進(jìn)行著力指導(dǎo)，一位執(zhí)教者在人物形象分析方法上予以側(cè)重。兩位老師結(jié)合整本書的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行導(dǎo)讀、推進(jìn)、以及匯報(bào)展示的分布教學(xué)指導(dǎo)。圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)行輻射、展開，尤其在推進(jìn)課時(shí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和梳理時(shí)，逐篇章制定分目標(biāo)和活動(dòng)，有的放矢，讓學(xué)生們?cè)陂喿x完整本書后，習(xí)得一種閱讀方法和技巧。

2.匯報(bào)形式創(chuàng)新靈活，激發(fā)閱讀積極性。大多數(shù)老師反饋，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)難堅(jiān)持、難深入、難自覺。這“三難”的根本原因在于閱讀的興趣和積極性不高。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性？這是我們語(yǔ)文老師面臨的難題。以上兩位老師的做法值得借鑒的地方在于選擇學(xué)生感興趣的閱讀策略和形式。教育家于漪先生說(shuō)過，做語(yǔ)文老師一定要了解學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)。偶爾看看初中生愛讀的書，聽聽他們愛聊的話題，玩玩他們愛玩的游戲，找到這個(gè)年齡階段孩子們的興趣愛好及學(xué)齡特征，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。較之于乏味的讀書筆記或讀后感，辯論賽和制作人物卡牌這種閱讀評(píng)價(jià)與展示的方式會(huì)更顯立體，多樣。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。《水滸傳》作為一部經(jīng)典著作，故事發(fā)生的年代離當(dāng)代孩子來(lái)說(shuō)，存在嚴(yán)重的時(shí)空疏離感。語(yǔ)言上，雖是白話小說(shuō)，但與現(xiàn)代漢語(yǔ)仍然有較大不同，并且文中還有大量方言詞匯，給學(xué)生在閱讀中造成障礙；情節(jié)上，對(duì)宋江力求詔安的決定以及毒死李逵等行為，時(shí)代烙印極深，學(xué)生很難對(duì)之進(jìn)行客觀評(píng)判。俗話說(shuō)，語(yǔ)文不是教出來(lái)的，而是學(xué)出來(lái)的。教的語(yǔ)文是死的，解讀的只是符號(hào)代碼，答題技巧，學(xué)的語(yǔ)文才是活的，培養(yǎng)的是文本外的語(yǔ)文品質(zhì)。兩位老師很注重學(xué)生“學(xué)”語(yǔ)文的過程，在辯論賽上，學(xué)生們對(duì)“忠義”的理解，對(duì)“宋江”其人前后性格的分析，以及對(duì)水滸英雄們義膽云天、平民而悲劇人生的理解都充滿想象。在人物卡牌的創(chuàng)作中，學(xué)生們也將自己對(duì)人物的理解巧妙融入于人物形象的創(chuàng)作中，在“做”中加深理解與領(lǐng)悟。

整體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)從根本上講是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文能力是在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，這兩節(jié)匯報(bào)課的教學(xué)方式由“喂食式”向“覓食式”的轉(zhuǎn)化，效果不言而喻。

二、關(guān)于匯報(bào)展示課的幾點(diǎn)建議

名著閱讀展示教學(xué)的重要意義在于指向名著閱讀的閱讀情志因素，即學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀情感、閱讀意志，以及由此綜合養(yǎng)成的閱讀理想、閱讀道德、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣等。因此在閱讀評(píng)價(jià)展示課，切不可片面、簡(jiǎn)單理解為學(xué)生的讀書匯報(bào)，成為學(xué)生們的獨(dú)角戲。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，進(jìn)行創(chuàng)意展示 讀后感式的匯報(bào)形式，往往讓學(xué)生望而止步，對(duì)閱讀提不起興趣。因此在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，從評(píng)價(jià)反向入手，采用靈活多樣的匯報(bào)（評(píng)價(jià)）方式，激發(fā)學(xué)生在閱讀中的興趣和激情。在閱讀的世界里，能讓孩子們的思考蕩起層層漣漪的，一定是一塊“有趣”的石頭。在閱讀《艾青詩(shī)選》時(shí)，有的老師在推進(jìn)課時(shí)讓學(xué)生下載朗讀APP，選擇自己喜歡的詩(shī)文進(jìn)行情感朗誦，并發(fā)至班級(jí)群，同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)。匯報(bào)課時(shí)，老師以舉辦一場(chǎng)艾青詩(shī)朗誦活動(dòng)為由，請(qǐng)學(xué)生們自主擬定主題，籌備晚會(huì)節(jié)目，自主選擇詩(shī)文進(jìn)行編目、組合、演繹等。這種活躍且生動(dòng)的匯報(bào)形式，既展示的不僅僅是學(xué)生對(duì)艾青詩(shī)文的理解及朗誦技能，更多還有晚會(huì)組織、主持詞串寫、詩(shī)文組編等多方面能力的鍛煉及培養(yǎng)。學(xué)生通過匯報(bào)與展示體現(xiàn)的對(duì)名著閱讀的理解不僅僅是消費(fèi)、是知道、是了解，更是為了再生產(chǎn)、為了用，為了形成自己情感體驗(yàn)中的生成與獲得。

2.學(xué)會(huì)聚焦，找準(zhǔn)落腳點(diǎn) 名著的閱讀價(jià)值與主題是多元的，一部龐大的史詩(shī)巨作信息量更是宏大的，開放的。如果沒有一個(gè)落腳點(diǎn)來(lái)串聯(lián)信息，就像散落的珍珠顯得珍貴但無(wú)用。例如在《水滸傳》閱讀教學(xué)中，教材中也為我們明確可供選擇的諸多專題，如探究《水滸傳》中的情節(jié)，如為人物立傳，如分析章回體小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)等。如何選擇還需教師要結(jié)合學(xué)情，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，不能過于分散，如選擇人物形象的分析，在導(dǎo)讀、推進(jìn)以及展示課上，都可以圍繞著人物形象這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行輻射、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀主題、作者、文本之間尋找人物命運(yùn)的變遷以及隱含作者對(duì)書中人物的不同情感等。通過這樣的“聚焦”“落腳”，讓學(xué)生更好建立信息之間的邏輯關(guān)系，讓思考路徑從點(diǎn)開始，沿著理性的閱讀面串成一條清晰的閱讀鏈。

3.回歸到“真”閱讀、“深”思考的內(nèi)核上 匯報(bào)課作為一種自由度較高的課型，延伸或輻射的課外內(nèi)容要把握好量和度。匯報(bào)課的形式靈活多樣，有些以舞臺(tái)劇的形式演繹書中人物，有些以繪制足跡地圖或思維導(dǎo)圖等形式展示書中內(nèi)容，等等。靈活多樣的形式是學(xué)生們借以呈現(xiàn)的載體，課外延伸上一定要把握好尺度，不可突出形式忽視閱讀的本質(zhì)。由此，還需在“真”閱讀，“深”思考上進(jìn)行引導(dǎo)把握，熱熱鬧鬧但脫離閱讀本質(zhì)的匯報(bào)展示華而不實(shí)，并不可取。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?，F(xiàn)如今看來(lái)，這絕不是一句口號(hào)，許多優(yōu)秀的老師們?cè)谧约旱恼n堂上已開始探索、實(shí)踐整本書閱讀教學(xué)的路徑、方法。閱讀的樂趣除了教師的引導(dǎo)、傳遞之外，還來(lái)自于交流互動(dòng)本身。名著導(dǎo)讀匯報(bào)交流課作為整本書閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，既是評(píng)價(jià)、檢測(cè)學(xué)生閱讀情況的方式，更是打開、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的窗口。