基于核心素養(yǎng)的生物課堂提問策略研究

◎陳義順

前言：在新課改不斷推進的大背景下，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為相關(guān)教育研究者廣泛關(guān)注的重點。在生物課堂實際教學環(huán)節(jié)，課堂提問是課程目標實現(xiàn)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要方法。生物教師在教學過程中要不斷優(yōu)化課堂提問質(zhì)量，才能改善生物學教學水平，切實地促進生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、生物教學中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

1.生命觀念 生物核心素養(yǎng)中的生命觀念是指學生們能夠通過生物課程中的相關(guān)學習形成生命觀念，例如進化與適應觀、物質(zhì)與能量等觀念。學生可以對生命現(xiàn)象、生命特征及生物圈各個關(guān)系形成相關(guān)觀點，認識到生物的多樣性、復雜性，塑造科學的自然觀，并指導他們解決實際問題。

2.科學思維 科學思維是指學生們要能夠重視事實與證據(jù)的作用，樹立嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，形成運用科學方法認識事物、觀察事物并且解決問題的思維。教師要引導學生在生物學習過程中逐漸形成科學思維，例如可以根據(jù)生物學相關(guān)事實運用批判性思維、演繹或推理等思維，理解生物現(xiàn)象，正確審視生物學在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)。

3.科學探究 科學探究是指學生們通過生物課堂教學能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活中的生物學相關(guān)問題、生物學現(xiàn)象等，進行科學的觀察、思考、設計具體的實驗、開展實驗并且交流分享實驗成果。教師要注重在此過程中培養(yǎng)學生的團隊意識以及創(chuàng)新思維，促進學生綜合能力的發(fā)展。

4.社會責任 社會責任是指學生們通過生物教學形成生物學認識后，可以對個人問題進行理性的判斷，對生物學相關(guān)社會問題進行科學的解釋，能夠正確的辨別偽科學，樹立科學觀念。同時學生要能夠在今后承擔起宣傳生態(tài)環(huán)境保護意識，關(guān)愛生命、健康生活等知識的責任。

二、基于核心素養(yǎng)的生物課堂提問的具體策略

1.導入環(huán)節(jié)的生物課堂提問策略 導入環(huán)節(jié)是生物教師進行課堂教學的第一步，也是引導學生深入到課堂中的關(guān)鍵。因此教師在課堂導入環(huán)節(jié)的提問要注意重要概念的講解、關(guān)注社會話題，同時因為學生具有差異性，所以教師還要綜合考慮問題的適用性。概念是學生學習生物知識的關(guān)鍵和基礎，因此教師在導入環(huán)節(jié)的提問就要注重將概念涵蓋在其中。例如，《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗愤@一節(jié)課程中的重要概念是物質(zhì)的代謝及細胞生存所需要的物質(zhì)。因此在導入環(huán)節(jié)教師可以將細胞比作生命，以人吃飯為例導入細胞代謝，進而提問“細胞的功能與結(jié)構(gòu)的關(guān)系？”或是其他問題，誘使學生主動思考。教師還可以通過設計沒有標準答案，只需要闡釋所持觀點類型的問題，進行德育教學，培養(yǎng)學生們的社會責任，促進核心素養(yǎng)的形成。例如，在《生態(tài)環(huán)境保護》的導入提問設計中，教師可以通過提問“你們認為原始森林改造為旅游景點好不好，為什么？”這種觀點性的問題，引發(fā)學生們彼此交流，互相探討，逐漸形成正確的價值觀念［1］。

2.教學環(huán)節(jié)的生物課堂提問策略 生物教師在進行新課講授的提問時應該充分利用教材中的情境設計相關(guān)提問，實現(xiàn)基礎知識的有效傳授和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)階段的生物教材中包括文字、數(shù)據(jù)、圖片等多種資料，可以全面涵蓋課程內(nèi)容和課程目標。因此教師要注重充分利用教材、把握教材、設計教材。不僅要圍繞“問題探討”、“思考討論”進行教學設計和相關(guān)提問，還要合理利用教材中的“知識鏈接”、“資料分析”等部分。例如，教師在《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》這一課程的新課教學問題設計中，可以通過讓學生們回顧舊知、閱讀教材等環(huán)節(jié)的相關(guān)提問完成觀察細胞、原核生物及真核生物的學習過程，還可以通過學生們學習“資料分析”部分的內(nèi)容，學習細胞學說的相關(guān)知識，實現(xiàn)教材資源的有效利用。在新課環(huán)節(jié)教師除了可以利用教材資源，還可以通過實驗、生物科學史或是思維導圖等不同方式進行具體的授課，實現(xiàn)教學方法的多樣化，促進生物課程教學質(zhì)量的提高，落實生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［2］。

3.總結(jié)環(huán)節(jié)的生物課堂提問策略 對于生物課堂，總結(jié)環(huán)節(jié)也至關(guān)重要，有利于學生們歸納總結(jié)，加深記憶理解，提高實際應用能力。因此生物教師在總結(jié)環(huán)節(jié)的提問可以采用歸納概括型、比較分析型、承前啟后型及應用型等多種提問類型。歸納概括型的提問可以幫助學生提煉本節(jié)課的重點知識，有利于建立知識體系。例如，《DNA分子結(jié)構(gòu)》的總結(jié)提問可以是“DNA分子的基本組成單位？”、“DNA分子的結(jié)構(gòu)名稱？”等，圍繞本節(jié)課的重點知識和知識脈絡展開，促進知識梳理。又如，針對應用型的提問，教師可以在《呼吸作用的應用》這節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)，設定真實情境和具體條件。諸如假設有兩盆綠蘿，一盆從不忘記澆水、土壤濕潤，一盆疏于管理。最終冬天過后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)仔細照料的綠蘿死亡。已知冬季養(yǎng)殖綠蘿并不需要澆水，請同學們結(jié)合呼吸作用，分析綠蘿死亡的原因。教師要注意結(jié)合實際生活、具體條件的添加和問題的合理性，才能發(fā)揮應用型提問的作用，使學生們發(fā)現(xiàn)生物的學習樂趣，促進生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，生物教師在課堂教學過程中不僅要重視以上環(huán)節(jié)的提問，還要注重科學的使用現(xiàn)代化教學設備、聽取學生的問題、擴充自身知識儲備等多方面，優(yōu)化課堂提問，促進學生們的全面發(fā)展。

結(jié)束語：有效的生物課堂提問是提高課堂教學質(zhì)量的核心，問題的設計反映了教師的教學目的、內(nèi)容等，同時影響著學生們的知識構(gòu)建、思維發(fā)展等各方面。因此生物教師在基于核心素養(yǎng)的課堂教學中應注重導入環(huán)節(jié)、新課教學環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)等不同環(huán)節(jié)的提問設計，真正地促進學生們綜合能力的提高。