初中歷史分層教學模式的應用研究

◎呂志宏

引言：在分層教學模式下，教師對各層學生的學習情況有充分了解，能夠有的放矢的進行因材施教，讓每個學生順利到達現(xiàn)階段的“最近發(fā)展區(qū)”，并確定下一階段的“最近發(fā)展區(qū)”，分層教學模式的應用有利于提高學生的學習積極性和主動性，使得每位學生都能得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學模式在初中歷史教學中的應用有助于教師綜合素養(yǎng)和能力的全面提升，分層教學需要教師有效的組織、管理和設計不同層次的課堂提問，很大程度鍛煉了教師應變能力和教學機智。

一、分層教學的概念

分層教學是教師在充分了解班級內學生的學習能力、學習興趣、學習信心、原有知識水平等方面的客觀差異，對學生進行合理分層，進而設置不同層級的教學目標，對學生提出不同層級的學習要求，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，滿足不同層級學生的學習需要，最終促進全體學生的最優(yōu)發(fā)展的一種因材施教的教學模式。

二、初中歷史教學中應用分層教學模式的必要性

1.基于傳統(tǒng)班級授課制的局限性 我國現(xiàn)在大部分學校采用的班級授課制，是由十七世紀的捷克教育學家夸美紐斯在其著作《大教學論》中所提出的，班級授課制具有以班級為單位集體授課，學生人數(shù)固定、按課時授課的特點。班級授課制具有經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才，提高教學效率的突出特點，因而在工業(yè)革命時期成為集體教育的最高組織形式，它滿足了工業(yè)革命大生產的需要和民眾教育需求增加的趨勢。

2.基于學生的個性差異性 學生作為獨立個體存在，受到先天遺傳、家庭教育、社會環(huán)境以及個人主觀能動性的影響，學生在學習能力、學習習慣、學習興趣、性格特征等方面存在客觀差異。面對學生的個體差異性，教師在教學中要做到因材施教，滿足學生間不同的學習需要，最大程度地幫助學生達到最優(yōu)發(fā)展。華國棟曾說：“根據(jù)學生差異性教學是要關注學生，以學生為主體，在教學過程中根據(jù)學生的已有的認知結構、學習興趣、學習動機采取形式多樣的教學方法、對教學結果和評價的標準分層化的教學。”

三、分層教學模式的應用過程

1.教學目標分層 教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，教學目標是教學活動中的一個重要決定因素。教學目標可以分為學期目標、單元目標、課時目標。其中與學生聯(lián)系最為密切的就是課時目標。初中歷史課程標準將課堂教學目標分為三維目標：知識與能力目標、過程與方法目標、情感、態(tài)度與價值觀目標。從中可以看出對于基礎知識的掌握是最為基礎的目標要求，而對于歷史能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)在此基礎之上，因而教學目標本身就具備分層性質。在分層教學模式之下，不管是單元目標還是課程目標的設置，教師都需要先根據(jù)課標要求設置一個總的學習目標，即班級內所有學生都必須達到教學要求；然后再根據(jù)學生所在層級具體的學習情況，將歷史教學目標也設為三個層級，從而滿足不同層級學生的學習需要。

2.教學過程分層 分層教學模式之下，在進行歷史教學時，教師要考慮初中歷史課標要求下學生共同要達到的目標，這屬于教學目標中的共性，這是教學中“總”的環(huán)節(jié)；同時教師還要考慮不同層級學生的差異性，對A層級的學生進行“提優(yōu)”、C層級的學生進行“補差”，這屬于教學目標中的個性，這是教學中“分”的環(huán)節(jié)。教學過程中“總”的環(huán)節(jié)首先體現(xiàn)在新課導入，導入新課環(huán)節(jié)是教師針對所有學生設計的，設計意圖是為了充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的新課學習積極性；其次是教師講解環(huán)節(jié)，教師面向全體學生傳授講解新知識，以及對學生的回答進行歸納總結，幫助學生更好地理解所學知識；最后是課堂小結環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固所學知識，進行知識遷移，使得不同層級的學生都能在課堂上有所收獲，幫助所有層級的學生積極主動建構知識體系。教師根據(jù)學生所處的層級，提出難易相適的問題，進行梯度提問和訓練。對于處在C層級的學生，教師向他們提出基礎性問題，并且及時、準確的給予反饋，幫助他們正確掌握基礎知識；對于處在B層級的學生，教師向他們提出以前已解決過的類似問題，培養(yǎng)他們運用所學知識解決歷史問題的能力；對于處在A層級的學生，教師鼓勵他們自主探究，并且引導他們發(fā)現(xiàn)問題、敢于質疑、提出創(chuàng)新性想法，幫助他們形成批判性歷史思維。

3.作業(yè)分層 作業(yè)分層是實行分層教學模式的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段教師布置歷史作業(yè)往往采用統(tǒng)一題量、統(tǒng)一難度、統(tǒng)一題型。這樣的作業(yè)形式之下，A層級的學生會覺得題目過于簡單；C層級的學生會覺得題目的難度較高，完成起來有困難，轉而向學習基礎好的學生借作業(yè)抄襲。長此以往，作業(yè)并不能達到幫助學生鞏固課堂所學知識的目的，以及幫助學生掌握所學知識形成運用所學知識的能力的效能。雖然初中歷史是一門會考科目，不提倡布置太多作業(yè)來加重學生的學業(yè)負擔，但是這也是側面要求教師要重視作業(yè)的“質量”。鑒于此，教師在進行作業(yè)分層時要充分考慮學生所在層級，布置形式多樣的作業(yè)，給學生以自主選擇的機會，滿足各層級學生的學習需要。我認為可以將作業(yè)分為兩種類型：基礎作業(yè)、提升作業(yè)?；A作業(yè)是所有層級學生都必須完成的作業(yè)，提升作業(yè)針對的是學有余力的A層級、B層級學生，用以提升他們的綜合素養(yǎng)與能力。

結束語：分層教學模式體現(xiàn)了新課改下新型學生觀，認為學生是處于發(fā)展中的人，用發(fā)展的眼光看待學生，切實貫徹教學過程中因材施教的教學原則和以教師為主導和學生為主體的教學規(guī)律。實施分層教學是對分層教學理論的進一步補充和豐富，在初中歷史教學中實踐分層教學模式，對實施原因、應用效果進行分析、指出應用過程中出現(xiàn)的問題并提出改善建議，從而為以后相關理論研究提供借鑒。