例談物理教學(xué)中的自發(fā)精彩與預(yù)約精彩

◎尤小蓉

一、自發(fā)精彩與預(yù)約精彩的含義

就我個(gè)人前一段時(shí)間閱讀有關(guān)物理教育專(zhuān)業(yè)雜志的情況來(lái)看，老師們對(duì)生成性教學(xué)所下的定義基本上是一致的。老師們的觀點(diǎn)大致都是：生成性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了超出預(yù)設(shè)方案的、與預(yù)設(shè)方案緊密相關(guān)的新情況、新問(wèn)題，老師憑借自己的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)機(jī)智科學(xué)地解決了這些新情況、新問(wèn)題，從而提高了預(yù)設(shè)教學(xué)方案的教學(xué)效率，使預(yù)設(shè)的教學(xué)方案收到了錦上添花的效果。本人很贊成此觀點(diǎn)，且本人認(rèn)為“生成”與“預(yù)設(shè)”是教學(xué)過(guò)程中相輔相成、互為依托的兩個(gè)有機(jī)組成部分，生成性教學(xué)本身可分為自發(fā)性的生成性教學(xué)與預(yù)設(shè)性的生成性教學(xué)。老師們所說(shuō)的生成性教學(xué)實(shí)際上是指自發(fā)性的生成性教學(xué)，這種自發(fā)性的生成性教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生的。

什么是預(yù)設(shè)性的生成性教學(xué)呢？本人認(rèn)為，在我國(guó)目前正在大面積開(kāi)展新課程改革的形勢(shì)下，在探究性教學(xué)方法備受關(guān)注和重視的情況下，我們要想進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單傳授的教學(xué)方法、徹底摒棄應(yīng)試教育的一些不良做法，我們的教學(xué)預(yù)案本身就不應(yīng)該僅僅是傳授式的、問(wèn)答式的、訓(xùn)練式的預(yù)案，我們的教學(xué)預(yù)案本身應(yīng)該包括預(yù)設(shè)的生成性教學(xué)的內(nèi)容。我們應(yīng)該有意識(shí)地在預(yù)設(shè)的教學(xué)方案中預(yù)設(shè)一些促進(jìn)生成性教學(xué)形成的方案，我們應(yīng)該在教學(xué)中經(jīng)常啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后師生共同分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣做是可以全面提高課堂教學(xué)的綜合效率的。如果說(shuō)成功的自發(fā)的生成性教學(xué)是一種自發(fā)精彩的話(huà)，那么成功的預(yù)設(shè)的生成性教學(xué)便是一種預(yù)約精彩。

二、自發(fā)精彩與預(yù)約精彩的教學(xué)案例

1.自發(fā)精彩的教學(xué)案例 在蒸發(fā)制冷的教學(xué)中，我給各學(xué)習(xí)小組各分發(fā)一支溫度計(jì)和一小瓶酒精，讓學(xué)生在如下兩種情況下用較大的練習(xí)本使勁扇動(dòng)玻璃泡周?chē)目諝獠⒂^察記錄溫度計(jì)示數(shù)的變化情況。一種情況是不給玻璃泡做任何處理，一種情況是讓玻璃泡沾上酒精。匯總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，在不給玻璃泡做任何處理的情況下，有五個(gè)小組的溫度計(jì)示數(shù)未見(jiàn)變化，第六小組的溫度計(jì)示數(shù)減?。辉诓Ａ菡瓷暇凭那闆r下，各小組溫度計(jì)的示數(shù)均減小。公布實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，同學(xué)們對(duì)第六小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果議論紛紛，有同學(xué)懷疑第六小組的同學(xué)沒(méi)按實(shí)驗(yàn)規(guī)程操作，有同學(xué)認(rèn)為第六小組的溫度計(jì)有問(wèn)題。究竟是什么原因?qū)е铝说诹〗M的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致呢？經(jīng)詢(xún)問(wèn)知，第六小組的實(shí)驗(yàn)操作是正確的；經(jīng)查看并在講臺(tái)上再次實(shí)驗(yàn)后知，第六小組的溫度計(jì)沒(méi)有問(wèn)題。既然如此，第六小組的溫度計(jì)為什么會(huì)在玻璃泡未做任何處理的情況下出現(xiàn)示數(shù)減小的現(xiàn)象呢？提出此問(wèn)題后，同學(xué)們對(duì)第六小組的意外的實(shí)驗(yàn)結(jié)果均充滿(mǎn)濃厚的探究興趣，同學(xué)們紛紛提出各種可能的原因。其中有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，第六小組離空調(diào)最近，他們的溫度計(jì)應(yīng)該是被空調(diào)的冷風(fēng)吹冷的。經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們都比較贊同該同學(xué)的觀點(diǎn)，為了證實(shí)該觀點(diǎn)，我換了一支溫度計(jì)讓第六小組的同學(xué)在原來(lái)的位置重做了實(shí)驗(yàn)，再次出現(xiàn)了玻璃泡在未做任何處理的情況下示數(shù)減小的現(xiàn)象。

對(duì)實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象的探究結(jié)束后，我和同學(xué)們一起分析了兩種情況下溫度計(jì)示數(shù)“不變”和“減小”的原因。同時(shí)，我又給同學(xué)們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，在蒸發(fā)制冷的實(shí)驗(yàn)探究中需要特別注意什么問(wèn)題？經(jīng)討論得出的結(jié)論是：要在環(huán)境空氣溫度穩(wěn)定的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在上述教學(xué)過(guò)程中，自發(fā)生成了“溫度計(jì)在玻璃泡未做任何處理的情況下示數(shù)減小”的問(wèn)題。若在教學(xué)中輕易放棄了該問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得不夠完善。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了較深入的探究，滿(mǎn)足了同學(xué)們探究問(wèn)題的好奇心，得出了科學(xué)正確的結(jié)論，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。該問(wèn)題的探究也成了該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，使整個(gè)課堂十分精彩。

2.預(yù)約精彩的教學(xué)案例 在《平面鏡成像》（人教版2013版八年級(jí)）的教學(xué)中，現(xiàn)行教材上首先利用了鏡子中的“你”來(lái)介紹了“像”的概念，然后利用國(guó)家大劇院及其在水面上所成像的美麗畫(huà)面來(lái)剖析探究了平面鏡成像的特點(diǎn)。教材上的探究活動(dòng)僅包含設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和論證兩個(gè)探究環(huán)節(jié)，重點(diǎn)放在了實(shí)驗(yàn)操作這個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力因素——為什么要探究平面鏡成像的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的難度如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，特別是用玻璃板代替平面鏡原因及用“等效替代法”確定像的位置和測(cè)量像的大小沒(méi)有涉及。如果按照教材的程序直接告知學(xué)生使用玻璃板和蠟燭被動(dòng)的按照教材預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)完全可以在短時(shí)間內(nèi)得到平面鏡的成像規(guī)律。但學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)處于被動(dòng)操作狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)為什么用玻璃板代替平面鏡，為什么要用另一支蠟燭替代在平面鏡中的像無(wú)法突破，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得不到提升。于是我把實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)做了一些改動(dòng)。先展示出一組明星的照片并用紅色文字設(shè)問(wèn)“她p圖了嗎？”，學(xué)生饒有興趣的開(kāi)始尋找P圖的“證據(jù)”——對(duì)比鏡子中的“明星”和鏡子前的明星的胖瘦高矮是否發(fā)生變化。緊接著我提問(wèn)“為什么對(duì)比明星和她在鏡子中的像就可以證明她是否P圖？”學(xué)生異口同聲的回答“鏡子中的像和明星應(yīng)該是一樣高矮胖瘦的”我追問(wèn)“你怎么知道？”一個(gè)膽大的學(xué)生鄙夷的回答“這是常識(shí)，鏡子成的像和物體是一樣大小的！”我又追問(wèn)“真的嗎？回憶一下自己照鏡子的經(jīng)歷，真是一樣大的嗎？”“不是，我有看到離鏡子近時(shí)像大，離鏡子遠(yuǎn)時(shí)像小”一個(gè)心細(xì)的同學(xué)怯怯的回答。此時(shí)就生成了平面鏡成像特點(diǎn)的研究課題——平面鏡所成的像的大小和物體的大小有什么關(guān)系？我順勢(shì)引導(dǎo)那我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證像和物的大小關(guān)系時(shí)的自變量、因變量、控制變量分別是什么呢？學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)迅速回答自變量是物體的大小，因變量是像的大小，控制變量是物體到平面鏡的距離。我追問(wèn)如何改變物體的大??？如何測(cè)量像的大??？學(xué)生馬上想到用不同大小的物體放在平面鏡前讓它成像，然后用刻度尺分別測(cè)量出物體和鏡子中的像的大小。我立即讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行操作，結(jié)果測(cè)得物體15厘米，測(cè)量像11厘米。同學(xué)們紛紛質(zhì)疑她在平面鏡上測(cè)量像的長(zhǎng)度的方法不對(duì)，因?yàn)橄袷浅稍谄矫骁R的后面的，所以在平面鏡上測(cè)量像不妥當(dāng)。此時(shí)要解決的問(wèn)題重心馬上轉(zhuǎn)移到如何確定像的位置，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)在像的位置上放一個(gè)標(biāo)志桿，不管放在什么位置，學(xué)生們都覺(jué)得沒(méi)放準(zhǔn)。對(duì)于這個(gè)大家受阻的問(wèn)題，我啟發(fā)思考“為什么覺(jué)得沒(méi)放準(zhǔn)？”學(xué)生說(shuō)“我能清晰的看到像，可是卻看不到標(biāo)志桿在哪里。”我追問(wèn)：“怎么才能同時(shí)看到像和標(biāo)志桿？生活中的哪個(gè)物體可以做到？”學(xué)生沉思片刻告訴我玻璃板可以。再次嘗試用玻璃板來(lái)找像的位置，迅速而準(zhǔn)確的找到像的位置，因此在實(shí)驗(yàn)中玻璃板替代平面鏡的難點(diǎn)就水到渠成的解決了。要想準(zhǔn)確測(cè)量像的大小還需要把像成在白紙或者光屏上，我讓同學(xué)們兩人一組一起嘗試將像成在光屏，可是觀察在光屏上是否有像（直接看光屏，而不是透過(guò)玻璃板去看光屏）時(shí)發(fā)現(xiàn)光屏上沒(méi)有像。測(cè)量光屏上像的大小失敗同時(shí)得出了平面鏡所成的像是虛像。成的像是虛像因此不能用刻度尺直接測(cè)量像的大小。像究竟有多大，到底該如何測(cè)量呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲幫助學(xué)生思考。我首先在玻璃板前放點(diǎn)燃2支蠟燭，通過(guò)玻璃板成像，我們現(xiàn)在可以看到4支蠟燭，然后要求他們?cè)诓荒米呦灎T和玻璃板的前提條件下將看到4支蠟燭變成看到3支蠟燭，學(xué)生嘗試將一只點(diǎn)燃的蠟燭放玻璃板后面，完成了任務(wù)。再要求將看到的把3支蠟燭變成看到兩支蠟燭？學(xué)生迅速將兩支同時(shí)放在后面完成了挑戰(zhàn)任務(wù)。顯然這不是我希望得到的結(jié)果，我追問(wèn)還有其他的其他方法嗎？另一個(gè)同學(xué)把另一只點(diǎn)燃的放在了鏡中像的位置，后面的蠟燭和平面鏡前蠟燭的像完全重合，這時(shí)候就看到兩支蠟燭了。我馬上問(wèn)，這個(gè)小游戲能否借鑒測(cè)量像的大小呢？學(xué)生恍然大悟：找一個(gè)物體，放在像的位置讓它和像完全重合，測(cè)量和像重合的物體的大小就是像的大小。由此歸納出研究像的大小方法——等效替代法。實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)解決后，學(xué)生迅速的完成實(shí)驗(yàn)操作得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)論“平面鏡成像的大小和物體大小相等”，實(shí)驗(yàn)探究在這里結(jié)束了，可又有新的問(wèn)題：為什么明明是大小相等的，為什么我們看起來(lái)確實(shí)近大遠(yuǎn)小呢？鏡子比我的臉小，為什么可以照到我的全臉呢？我們把這個(gè)兩個(gè)問(wèn)題作為課后探究布置給學(xué)生。經(jīng)過(guò)周末的查資料計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們觀察到的物體的大小由“視角”決定，影響視角大小的因素之一就是距離，同樣大小的物體，距離遠(yuǎn)時(shí)視角小，所以覺(jué)得小。利用數(shù)學(xué)的中位線(xiàn)知識(shí)可以證明鏡子的面積是被觀察物體的一半時(shí)就可以看到整體了。

從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，從認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，在不斷的追問(wèn)和解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，探究能力得到了提升。在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)是學(xué)生一直主動(dòng)參與的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅獲得了知識(shí)——平面鏡成像有什么特點(diǎn)，更掌握了選擇合適的器材的方法，如何設(shè)計(jì)完善實(shí)驗(yàn)，以及由實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生新的研究問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)主動(dòng)持續(xù)深入進(jìn)行下去。較之傳統(tǒng)的按照課本上的“照單抓藥”，學(xué)生的探究欲望和探究能力的到了充分的展示。

此案例屬于預(yù)設(shè)性的生成性教學(xué)，認(rèn)真分析此案例可見(jiàn)，預(yù)設(shè)性生成性教學(xué)的關(guān)鍵是老師要找準(zhǔn)學(xué)生創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)學(xué)生創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)后，老師就可在此切入點(diǎn)有意提出疑問(wèn)、設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣就能在教學(xué)中生成一些值得探究的問(wèn)題，從而使課堂教學(xué)、課外探究均充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

該教學(xué)案例充分說(shuō)明，只要我們深入鉆研教材，認(rèn)真研究教學(xué)方法，是完全可以發(fā)現(xiàn)一些值得探究的問(wèn)題的。只要我們把這些值得探究的問(wèn)題恰當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)到我們的教學(xué)方案之中，我們就可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，激發(fā)學(xué)生的探究靈感，從而使我們的教學(xué)精彩紛呈。

三、自發(fā)精彩與預(yù)約精彩的共性和特點(diǎn)

比較自發(fā)精彩與預(yù)約精彩的兩個(gè)教學(xué)案例可知，二者都屬于探究性教學(xué)的范疇，二者既有一些共同點(diǎn)，又有各自的特點(diǎn)。

二者的共同點(diǎn)是學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生了沖突，激發(fā)了探求欲望，有主動(dòng)求知的動(dòng)力；師生在共同的探究學(xué)習(xí)中有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了物理教學(xué)的效率。

自發(fā)精彩和預(yù)約精彩也各有自身的特點(diǎn)。自發(fā)精彩是少數(shù)學(xué)生偶然的靈感閃現(xiàn)，這主要產(chǎn)生于創(chuàng)造性素質(zhì)較高的學(xué)生。老師重視并解決好自發(fā)性的生成性問(wèn)題，就會(huì)使少數(shù)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)對(duì)全體學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的帶動(dòng)作用，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的自發(fā)精彩。預(yù)約精彩是在教師引導(dǎo)、啟發(fā)下產(chǎn)生的，是全體學(xué)生參與的生成性教學(xué)。老師重視預(yù)設(shè)性的生成性教學(xué)，就會(huì)對(duì)全體學(xué)生的主動(dòng)求知產(chǎn)生較大的推動(dòng)作用，就會(huì)使課堂教學(xué)在教師的主導(dǎo)下經(jīng)常性的呈現(xiàn)預(yù)約精彩。就師生在教學(xué)中的地位和作用來(lái)看，自發(fā)性生成性教學(xué)過(guò)程中的老師處于比較被動(dòng)的地位，而學(xué)生則處于主動(dòng)的地位，教學(xué)的探究性具有一定的偶然性。這就既要求老師要有謙虛的態(tài)度和師生平等的觀念、能虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，又要求老師有較豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能及時(shí)處理和解決學(xué)生提出的問(wèn)題。預(yù)設(shè)性生成性過(guò)程中的老師起主導(dǎo)作用，全體學(xué)生處于主動(dòng)地位，全體學(xué)生的創(chuàng)新思維被大面積激發(fā)，教學(xué)的探究性導(dǎo)向十分明確。預(yù)設(shè)性生成性教學(xué)要求老師要深入研究教材和教法，能在備課過(guò)程中預(yù)設(shè)好符合學(xué)生實(shí)際的生成性教學(xué)方案，并能在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)奶幚砗糜深A(yù)設(shè)而生成的問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，充分認(rèn)識(shí)自發(fā)精彩與預(yù)約精彩的共性和特性，是有利于我們恰當(dāng)?shù)乩米园l(fā)性生成性教學(xué)與預(yù)設(shè)性生成性教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力的。

總的來(lái)說(shuō)，自發(fā)精彩與預(yù)約性精彩各有優(yōu)點(diǎn)，互為補(bǔ)充，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力具有重要作用。