如何在初中語文作文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法

溫軍

語言學(xué)習(xí)四階段聽、說、讀、寫中，寫作既是書面表達(dá)的集中展示，也因其處于最后一階段而成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是初中階段的語文作文教學(xué)，由于適逢小學(xué)到高中的過渡期，作文從簡單、局部迅速向復(fù)雜、整體發(fā)展。因此，初中學(xué)生時(shí)常會(huì)因作文倍感壓力。而越來越多優(yōu)化初中作文的教學(xué)手段亦層出不窮，其中之一正是分層教學(xué)法。

一、初中語文作文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的積極意義

1.踐行以生為本的人性化教育改革戰(zhàn)略 從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，初中是跨度最大、變化最為顯著的一個(gè)過渡時(shí)期。就語文作文教學(xué)來說，初中作文篇幅明顯長于小學(xué)，各種文體亦盡數(shù)出現(xiàn)在作文實(shí)踐過程中。出于為高中寫作鞏固基礎(chǔ)的目的，初中語文作文不僅數(shù)量更多、頻率更高，且難度也上了一個(gè)臺(tái)階。因此學(xué)生寫作水平會(huì)迅速拉開差距。小學(xué)階段基本可以保持一致的寫作狀態(tài)在初中可能漸漸被分為先進(jìn)、中等、后進(jìn)等若干梯隊(duì)。

學(xué)生個(gè)體差異的明顯決定了初中語文作文必須全力規(guī)避一刀切的陳舊教學(xué)方法。尊重學(xué)生個(gè)體差異但又決不放棄任何一個(gè)才是負(fù)責(zé)任的教學(xué)思想。因此，初中語文作文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法在實(shí)質(zhì)上就是踐行以生為本的人性化教育改革戰(zhàn)略。

教師要比從前更加密切地觀察每個(gè)學(xué)生在寫作意識(shí)和能力各方面的水平變化，綜合分析學(xué)生寫作的優(yōu)勢(shì)、缺陷，找到提高每個(gè)個(gè)體寫作能力的突破口。在此基礎(chǔ)上，就能逐步形成更具針對(duì)性的教學(xué)方案。這其中既有針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)案，又有水平接近的學(xué)生小群體的方案等。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力 文字表達(dá)能力是一個(gè)日積月累的漸進(jìn)化學(xué)習(xí)過程，初中短短三年只能幫助學(xué)生建立起語文寫作的基本框架。要實(shí)現(xiàn)不斷有進(jìn)步、始終有提高，就必須在此時(shí)培養(yǎng)起科學(xué)、正確、高效的語文寫作習(xí)慣。

然而不同學(xué)生掌握的寫作能力各不相同。少數(shù)先進(jìn)者可能已經(jīng)形成了幾近成熟的寫作模式，少數(shù)后進(jìn)者可能依然徘徊在入門邊緣，中間的多數(shù)則可能處于積極摸索和尚不確定的游移狀態(tài)。因此，運(yùn)用分層教學(xué)就是要幫助學(xué)生更加清晰地自我分析和判斷，找準(zhǔn)自身寫作過程中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而揚(yáng)長避短，不斷彌補(bǔ)缺陷，實(shí)現(xiàn)更具自主意識(shí)的自我成長。如此，在未來的高中、大學(xué)乃至社會(huì)工作的漫長時(shí)間里，學(xué)生都能始終沿著正確軌道穩(wěn)步前進(jìn)，在文字寫作層面形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

二、初中語文作文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的策略

1.先易后難、由淺入深，多重寫作方式綜合應(yīng)用 體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體寫作教學(xué)上，分層教學(xué)法就是先易后難、由淺入深，多重寫作方式綜合應(yīng)用。比如對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生來說，由于詞匯、句式、段落等已達(dá)到了相對(duì)成熟的程度，就可以嘗試一步到位的寫作訓(xùn)練?？梢韵葟拿}作文入手，圍繞一個(gè)主題練習(xí)記敘文、說明文、議論文等多種體裁。

而對(duì)少數(shù)極為落后的學(xué)生來說，寫作可以先從一句話作文開始，逐漸增加為一小段、一個(gè)短篇，最后再發(fā)展到滿足標(biāo)準(zhǔn)要求的程度。

至于多數(shù)中間水平的學(xué)生則可以先從仿寫開始，結(jié)合教材或輔材的經(jīng)典文章，嘗試用自己的語言組織成一篇意思接近的短文。又或者，選取目標(biāo)文章的其中一段加以擴(kuò)展或縮寫，使原文更加豐富或者簡略。

2.分組合作提升分層教學(xué)品質(zhì) 時(shí)下比較流行一種分組合作式的創(chuàng)新教學(xué)形式，即學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一形式也可以用在初中語文寫作分層教學(xué)法中。小組合作的分組可以是水平相近學(xué)生之間的互相補(bǔ)充型，也可以是強(qiáng)弱搭配的引領(lǐng)帶動(dòng)型。前者合作有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此間存在的缺失和不足，互相提醒彼此修正，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與全面發(fā)展。后一種形式則主要是利用先進(jìn)學(xué)生更加成熟的寫作技巧帶領(lǐng)后進(jìn)學(xué)生快速提高。先進(jìn)生起到了類似小老師的作用，后進(jìn)生則能在同齡人的幫助下克服面對(duì)師長時(shí)的緊張情緒。

3.課內(nèi)加課外，線下結(jié)合線上，拓展作文教學(xué)廣度和深度 語文寫作是經(jīng)驗(yàn)積累和疊加的過程，不能僅僅依靠課堂教學(xué)短短數(shù)十分鐘的教學(xué)時(shí)間。因此，課內(nèi)加課外，線下結(jié)合線上，拓展作文教學(xué)廣度和深度。比如每日一記就是課外寫作的重點(diǎn)。日記寫作貴在堅(jiān)持，可以先從一句話日記起步，之后每日增加一句。如此層層遞進(jìn)，一段時(shí)間以后就能成就一段上百字的日記文。又如每日更新微博或微信空間。學(xué)生既可以命題寫作，也可以寫心情隨筆?？傊?，每日更新的目的就是練筆，只要下筆就是進(jìn)步。

結(jié)語：初中作文教學(xué)的分層教學(xué)法之分層方向眾多，實(shí)質(zhì)乃是差異化教學(xué)的不同形式展現(xiàn)。由于學(xué)生個(gè)體間寫作意識(shí)、能力、水平差異巨大，傳統(tǒng)作文教學(xué)一刀切的要求和格局越來越不適應(yīng)學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)。因此，分層開展作文教學(xué)就是通過細(xì)化教學(xué)對(duì)象，采取不盡相同的寫作教學(xué)方略實(shí)現(xiàn)更加個(gè)性化、人性化的寫作教育改革。這也是以人為本素質(zhì)教育改革在初中寫作層面的具體體現(xiàn)。因此，教師需要較傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)粗放的狀態(tài)轉(zhuǎn)而更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異和變化，要保持寫作教學(xué)處于一定彈性和變動(dòng)趨勢(shì)下。同時(shí)，各種技術(shù)手段也可以被更加充分地應(yīng)用到寫作教學(xué)實(shí)踐過程中，以使分層教學(xué)不斷提高針對(duì)性和個(gè)體適應(yīng)性。這既是初中寫作借助分層教學(xué)提升教育品質(zhì)的有益嘗試，也是初中語文深化素質(zhì)教育改革更加積極的探索發(fā)現(xiàn)。