淺析漢字結(jié)構(gòu)形態(tài)知識(shí)對(duì)小學(xué)生漢字書(shū)寫教學(xué)的影響

程秀琦

兒童在獲得書(shū)寫技巧時(shí)需要死記硬背，更需要學(xué)會(huì)利用文字中包含的各種信息幫助記憶。漢字字形意識(shí)，即是對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的了解。漢字形態(tài)結(jié)構(gòu)的知識(shí)可以幫助孩子學(xué)習(xí)書(shū)寫，因?yàn)闈h字的意義通常與漢字結(jié)構(gòu)形態(tài)密切相關(guān)。學(xué)習(xí)書(shū)寫的孩子對(duì)漢字的形態(tài)信息很敏感，并且這些字體形態(tài)信息可以作為他們獲得書(shū)寫技巧時(shí)使用的資源。由于漢語(yǔ)字形與讀音之間的關(guān)系密切，因此，漢字形態(tài)學(xué)知識(shí)對(duì)于獲得漢字書(shū)寫的重要性不言而喻。在漢語(yǔ)中，每個(gè)單一的漢字都有不同的結(jié)構(gòu)，因此可以預(yù)期，漢字的形態(tài)意識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀中文的孩子尤為重要。

一、漢字結(jié)構(gòu)形態(tài)的含義

漢語(yǔ)采用世界上最復(fù)雜的拼寫系統(tǒng)之一，這一事實(shí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫具有直接影響。首先，孩子要學(xué)習(xí)的漢字?jǐn)?shù)量絕對(duì)是令人生畏的：據(jù)估計(jì)，日常使用的漢字大約有6000多個(gè)，具備基本識(shí)字（即理解報(bào)紙或簡(jiǎn)單小說(shuō)等書(shū)面材料）的能力至少需要掌握3500字。另外，漢字書(shū)寫的基本單位是筆畫，一個(gè)漢字最多可達(dá)32個(gè)筆畫，每個(gè)漢字的平均筆畫約為8筆。這些筆畫形成數(shù)百個(gè)結(jié)構(gòu)，重組或重復(fù)這些結(jié)構(gòu)時(shí)，必須正確定位每個(gè)結(jié)構(gòu)才能正確生成漢字。學(xué)習(xí)書(shū)寫的孩子必須記住這些偏旁部首的相對(duì)位置，以及用于書(shū)寫它們的筆順。而且，由于生成方形漢字的筆畫數(shù)量相對(duì)較多，因此，結(jié)果是很多漢字都會(huì)看起來(lái)很復(fù)雜，在書(shū)寫這些漢字的時(shí)候，這種視覺(jué)復(fù)雜性則轉(zhuǎn)化為顯著的手眼運(yùn)動(dòng)的書(shū)寫挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程需要將相對(duì)大量的筆劃裝配到相對(duì)較小的空間中。

由于漢語(yǔ)是世界上語(yǔ)音最不直觀的語(yǔ)言之一，因此學(xué)習(xí)書(shū)寫漢字更加復(fù)雜。漢字通常包含一個(gè)與字音相關(guān)的聲旁，和一個(gè)與字意相關(guān)的形旁。但由于有超過(guò)800個(gè)偏旁部首，并且因?yàn)檫@些偏旁部首有時(shí)表示不規(guī)則和不一致的字音，字義信息，偏旁部首提供的信息有時(shí)很難讓學(xué)生利用且通常不可靠。盡管如此，大多數(shù)漢字確實(shí)以高度統(tǒng)一的方式表現(xiàn)出讀音和意義。這類特征的字被稱為字音字字意合體字，發(fā)音信息出現(xiàn)在聲旁中，通常位于單個(gè)漢字的右側(cè)，并且意義信息存在于形旁，形旁通常位于每個(gè)漢字的左側(cè)。簡(jiǎn)單漢字不包含字音和字義偏旁，因此其發(fā)音和含義不單獨(dú)表示。在合體漢字中，發(fā)音信息由右側(cè)的“旁”來(lái)表示，意義信息由左側(cè)的“偏”表示。例如，“清”字在左側(cè)有“三點(diǎn)水”表示字義，右側(cè)是表示字音的“青”。“清”這個(gè)漢字發(fā)音為“qing”（跟隨“旁”），意思是“清晰”（是“水”的引申義）。

二、中國(guó)傳統(tǒng)的漢字閱讀和漢字書(shū)寫教學(xué)

中國(guó)傳統(tǒng)課堂閱讀和書(shū)寫教學(xué)一般不能充分利用漢字拼寫中固有的系統(tǒng)性。傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上依賴于死記硬背，通常通過(guò)讓孩子反復(fù)抄寫來(lái)記住漢字、詞語(yǔ)或成語(yǔ)，作為配對(duì)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成閱讀，并通過(guò)讓孩子重復(fù)書(shū)寫漢字，直到他們將要求掌握漢字的內(nèi)化為按固定的筆畫進(jìn)行書(shū)寫的技能。教師通常會(huì)用粉筆演示如何在黑板上將每個(gè)筆劃按照一定的順序分開(kāi)構(gòu)建每個(gè)漢字，學(xué)生在課桌上的田字格上執(zhí)行重復(fù)書(shū)寫任務(wù)。教師還經(jīng)常通過(guò)在空中用手指移動(dòng)個(gè)別筆畫來(lái)演示漢字是如何書(shū)寫的，學(xué)生則在座位上用手模仿教師手指在空中移動(dòng)的軌跡。雖然教師有時(shí)會(huì)引起孩子們對(duì)更常見(jiàn)的偏旁部首更多的注意，這些偏旁部首有助于孩子們能夠在字典中查找漢字，但大多數(shù)情況下，學(xué)生沒(méi)有得到明確區(qū)分形旁和聲旁的指示。因此，通常，孩子們?cè)谡n堂上很少接受關(guān)于漢字結(jié)構(gòu)形態(tài)的明確教導(dǎo)。

在一年級(jí)的前十周是小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的階段。拼音在一年級(jí)和二年級(jí)教科書(shū)中作為漢字發(fā)音的輔助，并且用于小學(xué)高年級(jí)掌握生字發(fā)音。然而，兒童在書(shū)寫任務(wù)上的形態(tài)意識(shí)比語(yǔ)音意識(shí)更強(qiáng)。當(dāng)語(yǔ)音意識(shí)和其他學(xué)習(xí)意識(shí)萌發(fā)前，形態(tài)意識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀中文的兒童來(lái)說(shuō)是獨(dú)一無(wú)二的。識(shí)別和書(shū)寫形聲字有助于學(xué)生對(duì)漢字更深刻的理解。由于寫漢字任務(wù)中漢字的生成可能涉及一定程度的詞語(yǔ)記憶，因此僅涉及常用語(yǔ)的筆畫形態(tài)（筆畫識(shí)別）中的筆畫變化意識(shí)的形態(tài)感知任務(wù)將與書(shū)寫漢字任務(wù)相關(guān)聯(lián)是有意義的。出于同樣的原因，由于重復(fù)書(shū)寫漢字主要是書(shū)寫任務(wù)，可能涉及很少組詞，反復(fù)書(shū)寫漢字與具體涉及字形知識(shí)的兩種形態(tài)意識(shí)任務(wù)（即筆畫轉(zhuǎn)移和筆畫選擇）之間的相關(guān)性也就不足為奇了。

三、利用介入漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)教學(xué)來(lái)訓(xùn)練和提高孩子們的漢字書(shū)寫表現(xiàn)

了解構(gòu)成漢字的筆畫，并識(shí)別不同筆畫之間細(xì)微差異的能力更好的孩子能夠更好地利用漢字結(jié)構(gòu)方面的相關(guān)訓(xùn)練來(lái)提高他們正確書(shū)寫漢子的能力。具有較高水平的區(qū)分聲旁和形旁意識(shí)的孩子，正確書(shū)寫漢字的能力普遍較高。根據(jù)已經(jīng)掌握的漢字的偏旁部首與漢字字音和字意之間的關(guān)系，使得小學(xué)生借助視覺(jué)甄別漢字和書(shū)寫漢字的能力能得到提高。

一般而言，漢字結(jié)構(gòu)形態(tài)意識(shí)涉及到構(gòu)字法。漢字結(jié)構(gòu)的形態(tài)意識(shí)幫助兒童正確書(shū)寫漢字和從記憶中生成正確書(shū)寫漢字的方法。另一方面，獨(dú)立于構(gòu)字法（即偏旁部首）的形態(tài)意識(shí)通常會(huì)幫助兒童更多地了解衍生漢字。書(shū)寫和閱讀發(fā)展之間的關(guān)系是高度協(xié)同的。書(shū)寫在很大程度上取決于發(fā)音，這是生成演講不可或缺的一部分。字音的產(chǎn)生通常被認(rèn)為是從說(shuō)話者傳達(dá)信息的愿望開(kāi)始的。接下來(lái)是從心理詞典中檢索與該消息一致的漢字，并且基于激活的漢字的讀音和含義進(jìn)行這種詞匯檢索。字音生成中，漢字檢索的基本意義和讀音的組合正是小學(xué)生需要在其字形結(jié)構(gòu)訓(xùn)練中所接受的教學(xué)的重點(diǎn)，即包含漢語(yǔ)字義和字音信息系統(tǒng)性質(zhì)的教學(xué)。在聲旁和形旁合體字中，鑒于字義和讀音在漢字檢索中對(duì)讀音生成的基本作用，通過(guò)提高對(duì)漢字構(gòu)成法的字義和字音方面。的認(rèn)識(shí)來(lái)促進(jìn)兒童的書(shū)寫生產(chǎn)并顯得順理成章。

四、教育孩子樹(shù)立漢字字形意識(shí)的意義

書(shū)寫對(duì)中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。僅在一年級(jí)，孩子們要學(xué)會(huì)寫436個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字。學(xué)習(xí)新漢字的傳統(tǒng)方法是反復(fù)抄寫。例如，教師指派學(xué)生寫二十次甚至更多次出現(xiàn)在特定課文中的所有漢字，并在第二天給出一個(gè)漢字聽(tīng)寫任務(wù)。深入了解漢字形態(tài)結(jié)構(gòu)使兒童能夠更有效地書(shū)寫漢字。例如，在書(shū)寫根字的時(shí)候，兒童可以容易地將根字分解為表示語(yǔ)義的木字和表示字音的艮字。孩子們不難理解字義“偏”代表“木”的字義范疇，而字音“艮”代表漢字的發(fā)音（gen）。理解漢字形態(tài)結(jié)構(gòu)還可以幫助孩子在詞典中查找和認(rèn)識(shí)具有相似發(fā)音或結(jié)構(gòu)的漢字。比如在三個(gè)同音字：根，跟和哏，只有“根”字與木材有關(guān)。因此，接受漢字形態(tài)結(jié)構(gòu)教學(xué)的孩子和僅接受傳統(tǒng)教育的小學(xué)生相比，能夠更正確的書(shū)寫漢字。讓孩子們注意漢字拼寫的多種特征的教學(xué)為孩子們提供了多樣化的信息來(lái)源。小學(xué)生可以利用書(shū)面形式，擴(kuò)大他們認(rèn)識(shí)一個(gè)人或一個(gè)字的方式。當(dāng)孩子們掌握了常見(jiàn)的偏旁部首的字義，字音和結(jié)構(gòu)形態(tài)特征時(shí)，就擁有了不同的信息源，這些信息源可用于檢索超出死記硬背的漢字。對(duì)于知道如何使用由漢字的組成部分和結(jié)構(gòu)傳達(dá)的豐富信息的兒童來(lái)說(shuō)，他們的識(shí)字能力或是閱讀能力將被強(qiáng)化或豐富。

綜上所述，鑒于年輕小學(xué)生必須掌握足夠多的漢字才能成為有能力的讀者，所以，學(xué)習(xí)漢字的效率至關(guān)重要。通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生漢字字形意識(shí)的教學(xué)干預(yù)，小學(xué)生能夠利用漢語(yǔ)拼寫的筆畫結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)或書(shū)寫更多的新穎的漢字（即尚未包含在正式教學(xué)中的漢字）并表現(xiàn)出明顯優(yōu)于接受傳統(tǒng)教育漢字教學(xué)的同齡人。正如教師們所承認(rèn)的那樣，當(dāng)孩子們將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到教學(xué)范圍之外時(shí)，孩子們就會(huì)表現(xiàn)出真正的學(xué)習(xí)。支持生成性學(xué)習(xí)的教學(xué)增加了兒童在語(yǔ)言領(lǐng)域（即口語(yǔ)，閱讀和書(shū)寫）之間建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)，以及相關(guān)的文字信息來(lái)源。漢字形態(tài)結(jié)構(gòu)指導(dǎo)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是激勵(lì)。掌握漢字的形態(tài)學(xué)的洞察力的小學(xué)生把書(shū)寫漢字看成比機(jī)械重復(fù)書(shū)寫漢字更具吸引力的任務(wù)。