小學中高年級作文教學淺談

辛義生

小學中、高年級作文教學是培養(yǎng)學生基本寫作本領的根蒂，也是培養(yǎng)學生認知和表達能力的主要要階段。所以，有必要針對中、高年級學生的特點，制定一套行之有效的作文教學方法。

一、現(xiàn)階段小學中高年級作文教學存在的一些不足

就實際情況而言，小學教學依然非常注重中高年級的作文教學，并在其中投入大量的教學資源，甚至不遺余力。以下是對這些不足的簡要分析，為討論相應的對策打下堅實的基礎。

1.教學方法太老套，學生缺乏寫作興趣 根據(jù)作者的親自經(jīng)歷，中高年級作文課堂講授不過是給作文題名、規(guī)寫作格式、背誦相關(guān)例題、仿照例題寫作、簡要復習作文的僵化模式。此外，教師通常采用整堂課的教學方法，學生甚至沒有機會就他們的疑問或誤解提出問題。寫作只能在看著山、困惑地過河的狀態(tài)下完成。寫作的效果是可以想象的。這種依賴公式化寫作教學法完全背離了寫作課程的初衷，極大地損害了中高年級學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.教師“急功近利”，教學缺乏步驟 為了應對檢查，盡快完成交給他們的教學任務，一些教師試圖在短時間內(nèi)迅速提高學生的寫作水平。與此同時，面對鋪天蓋地的寫作訓練，學生們不得不投入大量的精力和時間，這不僅耽誤了別人。課程的正常學習和其他能力的培養(yǎng)也會延誤小學生習作啟蒙的黃金時間，給小學生課外寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展帶來不可彌補的損失。

3.習作內(nèi)容空洞乏味，脫離生活實際 為了在作文教學過程中追求所謂的深度，一些教師通常會給出一些脫離現(xiàn)實生活、專業(yè)性很強的作文題目。例如，我們生活在壓力之下（作者對這個話題仍有新的記憶，因為這讓只有10歲的作者半死憂心忡忡）等等。想想看，讓十歲以下的孩子寫這個。由于他們生活經(jīng)驗有限，學生們對這些話題的內(nèi)涵知之甚少。為了應付跑腿，他們不得不斷章取義，編造跑腿，這根本達不到訓練的效果。

二、改進小學中高年級作文教學的一些方法

“車到山前必有路，船到橋頭自然直”的原理是不可以解決小學中高年級作文教學出現(xiàn)的諸多問題的，所以，在全方面探尋問題的條件下，務必加以改進和完善。在以上分析的基礎上，提出了一些改進方法。

1.激發(fā)學生的寫作興趣 “知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生對寫作一旦產(chǎn)生興趣，他就會把這種興趣內(nèi)化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創(chuàng)新，甚至達到忘我的境界。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲父望?！比绻麑W生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產(chǎn)生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，辦手抄報，發(fā)表學生習作，優(yōu)秀習作巡回展等活動，給學生搭建展示自我的平臺。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信，通過尊重，關(guān)心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發(fā)揮，個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。

2.制定循序漸進式的教學步驟 俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！弊鳛樾W生作文課的老師，我們必須對這一點有深刻的理解。在具體的教學計劃中，應考慮到小學生的實際學習能力，科學合理安排教學課程，教師實施計劃，可以先看圖片，教小學生寫字，然后教他們一步一步連接一個 句成一段，即使進入能力，逐步推進寫作教學過程，小學生在充分掌握寫作的基礎上，逐步提高寫作能力，

新課標要求中段小學生每學期8次習作，這就要求每兩周就應該進行一次正式的寫作訓練。對此，教師必須有目的地組織學生訓練這個單元的內(nèi)容。思想上要高度重視，精心組織和指導。

教師要緊扣片段訓練教學目標介紹寫作知識，如記敘文的六要素——時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。要把這些環(huán)節(jié)落實到每個學生的作文當中，課堂上可以先說后寫，這件事發(fā)生在什么時間，什么地點，有哪些人物；這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？學生說完再進行提問，讓學生在回答中相互學習，明白自己要寫的內(nèi)容和應該怎樣去寫的技巧。接著讓學生自己寫出這篇文章的一段或幾段，然后停下來。鼓勵學生讀一讀自己的習作，再聽一聽別的學生是怎么寫這樣的片段的。聽的過程中如果有覺得沒有寫清楚或者沒有寫詳細的地方，班上的學生可以舉手發(fā)言提問，在詢問中，這些沒有寫詳細的地方就會被發(fā)現(xiàn)，幫助小作者完善寫作內(nèi)容和寫作思路。如寫《難忘的一件事》的習作教學中，就是用了這樣的方法取得了不錯的效果。自己對要寫的內(nèi)容又加深了認識，寫出來的文章也就更有說服力了。我的教學體會是，這樣的寫作指導要比單純地講解寫作方法有用得多。

3.以閱讀促寫作 由于生活經(jīng)驗和知識積累的限制，學生的學習有一定的局限性。閱讀是解決這個問題的好方法。閱讀既可以是課堂閱讀，也可以是課外閱讀。學生閱讀不僅是一種簡單的眼動，也是一系列心理運動的結(jié)果。在閱讀過程中，學生接觸到的人物、觀點和表達方式會有意識或無意識地處理他們的心理，這將對他們的寫作產(chǎn)生影響。在課堂教學中，教師可以充分利用文本教學來指導學生的寫作。

例如，《楓葉如丹》一文，在作文教學中，允許學生學習敘事性散文文章的結(jié)構(gòu)層次，然后在模仿寫作的過程中，根據(jù)秋天的美景和楓葉的特點表達自己的情感、人生觀和價值觀，以便在以后的寫作中學習和運用。

4.將生活帶進課堂，鼓勵學生觀察生活 這里提到的生活是學生的生活，而不是教師等成年人的生活。因此，教師必須仔細觀察學生的生活習慣和興趣，將他們的關(guān)注點引入作文教學課程，組織他們自由討論，如果條件允許，引導學生體驗生活（例如郊游，野餐等）并要求它。他們在愉快的氛圍中寫下自己的感受并提高寫作技巧。

葉圣陶語生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！睂W生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活：布置教室，設計黑板，組織班隊活動，編輯手抄報，參加文體表演，語數(shù)競賽，參觀科技展，公園花展……充分開闊學生的視野，培養(yǎng)他們感受生活的能力，以提高寫作水平。

5.培養(yǎng)學生寫日記的習慣 以文字的形式記錄人們所看到和聽到的是一本日記。事實證明，寫日記的習慣對提升學生的寫作本領有很大的幫助，尤其是對小學中高年級學生來說。因此，教師可以采取措施積極鼓勵學生寫日記。例如，他們可以給寫好日記的學生小獎勵。小學中高年級作文的教學受到越來越多的關(guān)注，作為小學素質(zhì)教育的主要構(gòu)成成分，我們必需賜予足夠的注重。教育部門和教師應加強溝通，密切合作，盡快采取有效措施，提高小學中高年級作文教學水平。

日記是學生生活的反映，是心靈的表白。中年級日記的訓練是連結(jié)低年級字詞句訓練與高年級篇章訓練的“橋梁”。通過日記訓練，一方面可以繼續(xù)鞏固低年級的字詞句訓練，另一方面可為高年級的篇章訓練打下堅實的基礎。日記的訓練是學生語言的，邏輯的訓練，思想認識的訓練，又是心靈與語文水平以至藝術(shù)的訓練。中年級突出日記的訓練，是幾十年來廣大語文教師對閱讀教學探索與實踐的成果，它既符合語文學習的規(guī)律，也符合兒童的年齡特點的。

實踐證明，傳統(tǒng)僵化的作文教學模式已經(jīng)過時，急需注入新的血液。教師應及時改變舊的、不完整的概念，采用新的作文教學模式。此外，多媒體教學模式還可以提高學生對作文課程的學習興趣，激發(fā)學生的學習興趣和寫作興趣。