班主任工作藝術(shù)之“柔與剛”

鐘莉

一、“柔”以及其具體體現(xiàn)

（1）關(guān)愛學(xué)生?！叭朔遣菽?，孰能無情”。我們所面對(duì)的學(xué)生思維活躍、情感豐富，他們對(duì)老師的真心付出不會(huì)無動(dòng)于衷。盡管教師并沒有期望從學(xué)生那里得到愛的回報(bào)，但真摯的情感總會(huì)潤(rùn)物無聲，從而產(chǎn)生情感共鳴。我所面對(duì)的中職學(xué)生大多是住校生，缺乏親人的陪伴，當(dāng)他們碰到困難，消沉低落的時(shí)候，極其需要他人的思想疏導(dǎo)和情感安慰。而班主任，無疑是擔(dān)當(dāng)雪中送炭這一責(zé)任的最主要的角色。教師的關(guān)心細(xì)致而具體，從思想領(lǐng)域到情感領(lǐng)域，從日常生活到學(xué)習(xí)生活，每一個(gè)小小的細(xì)節(jié)都可以體現(xiàn)出我們的關(guān)愛。先親其師，方信其道，有了學(xué)生的信任和親近，不愁搞不好班級(jí)管理。

（2）尊重學(xué)生。管理學(xué)上有一個(gè)著名的木桶理論，說的是一個(gè)人的成就大小高低，取決于木桶最短的那塊木板。木桶理論引導(dǎo)我們關(guān)注“短板”本身并沒有錯(cuò)，但單盯著最短的那塊木版，強(qiáng)迫他們“補(bǔ)短”，過多地將關(guān)注的焦點(diǎn)指向?qū)W生的弱勢(shì)領(lǐng)域，拿一學(xué)生的短處與另一學(xué)生的長(zhǎng)處進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果是越比越短。所以我更贊同中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)的王金戰(zhàn)老師的反木桶理論，即：學(xué)生身上最長(zhǎng)的那塊板，才是學(xué)生走向成功的基礎(chǔ)。人無完人，沿著強(qiáng)項(xiàng)發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的。班級(jí)中的那些后進(jìn)生，對(duì)外界極敏感，對(duì)人心存戒備，看起來好像缺乏自尊，對(duì)什么都無所謂，實(shí)際上他們的內(nèi)心深處極其渴望教師的理解、信任，他們?nèi)匀皇衷诤踅處煂?duì)他們的評(píng)價(jià)。日常學(xué)習(xí)和生活中的細(xì)節(jié)也值得我們關(guān)注，哪怕只是課間給我讓了個(gè)座、在我需要記錄時(shí)及時(shí)地遞給我一支筆、教室地面有污水主動(dòng)清理并把拖把洗干凈放回原位、周末回家主動(dòng)來短信報(bào)平安等等這樣一些細(xì)枝末節(jié)的小事情我都會(huì)記在心里，并找到最合適的時(shí)機(jī)在班上似乎很不經(jīng)意講一講、提一提，并不刻意地當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)，但卻很好地滿足他們渴望被重視的心理，從而愿意和班主任走得更近。

二、“剛”及其具體體現(xiàn)

（1）身正為范?！皠偂钡氖滓憩F(xiàn)是教學(xué)生，教師必須先教自己。對(duì)課堂上宣揚(yáng)的道德教化，班主任必須身體力行，使我們宣揚(yáng)的東西變得更直觀可信。班主任日常表現(xiàn)出來的事業(yè)心和忘我工作精神及良好的行為規(guī)范，能給學(xué)生以極強(qiáng)的示范作用和影響，從而轉(zhuǎn)化為特殊的感召力。我會(huì)鄭重地告訴學(xué)生自己目前的危機(jī)感和不斷充電的重要性，讓學(xué)生知道班主任和他們一樣在努力;每次大掃除，我會(huì)挽起袖子和學(xué)生一起勞動(dòng);學(xué)生寢室的公共洗漱池，常常會(huì)因有洗發(fā)水包裝袋而下水不暢，只要我看到就會(huì)順手把那些袋子撿出來。教師言行一致，學(xué)生看在眼里就會(huì)記在心里。

（2）恩威并施。班主任在學(xué)生心目中不僅是“可親可近”，還需要“可畏”。班級(jí)管理的成與敗，要看班主任這只領(lǐng)頭雁，能否時(shí)刻督促他們，當(dāng)學(xué)生有犯錯(cuò)傾向或犯了不該犯的錯(cuò)時(shí)，必須有一套嚴(yán)格的紀(jì)律要求來約束和規(guī)范。同時(shí)建立個(gè)人的班級(jí)量化分，對(duì)每個(gè)學(xué)生都“量身定做”，包括學(xué)生的出勤、參與活動(dòng)積極性、好人好事等各方面都充分體現(xiàn)，形成你追我趕、積極向上的精神風(fēng)貌。同時(shí)，為了激勵(lì)學(xué)生的積極性，我采用階段獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如一個(gè)月或半個(gè)學(xué)期對(duì)表現(xiàn)較好、進(jìn)步較大的學(xué)生實(shí)施一次獎(jiǎng)勵(lì)，讓更多的學(xué)生有前進(jìn)的動(dòng)力。

“剛”——制度，是班級(jí)管理的保障;“柔”——情感，是班級(jí)管理的能量。教師用自己的真心換得學(xué)生的真情。只有被真情感染的學(xué)生才會(huì)更自覺地遵守制度，才會(huì)從心理上認(rèn)可教師的權(quán)威?！皠偂焙汀叭帷钡哪康亩际菫榱艘I(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生都有著自身不同的性格和個(gè)體差異，作為班主任，更要了解這一差異，在處理問題和解決矛盾時(shí)從差異出發(fā)，剛?cè)嵯酀?jì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳衛(wèi)樂.寬嚴(yán)相濟(jì)，剛?cè)岵⒂谩獪\談班主任工作藝術(shù)[J].文教資料，2011（13）：159-160.