園長職業(yè)成長各階段面臨的問題及成長策略探討

蔣春姣

摘 要：園長是履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，對幼兒園的發(fā)展起著舉足輕重的作用?！耙粋€好園長，能帶出一所好幼兒園”已成為幼教界的共識。文章闡述了園長成長職業(yè)的含義及成長階段的劃分，分析了成長各階段面臨的問題，探討了成長各階段問題解決的策略，以指導(dǎo)新入職的學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園園長;職業(yè)成長;成長策略

中圖分類號：G617

文章編號：2095-624X（2019）01-0128-02

幼兒園園長是幼兒園發(fā)展過程中的重要領(lǐng)導(dǎo)力量，是衡量一所幼兒園好壞的風(fēng)向標(biāo)，園長的素質(zhì)直接決定著幼兒園發(fā)展的命運及前景，園長的氣質(zhì)與成長影響著該園教師的專業(yè)水平和道德修養(yǎng)，影響著該園幼兒是否能夠健康的成長。

一、幼兒園園長成長的含義

“園長”為“幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者或核心負(fù)責(zé)人”。在平時的工作中，園長主要貫徹黨和國家的教育制度，指導(dǎo)好幼兒園教學(xué)[1]。幼兒園園長是否能做好本職工作，取決于他們是否具有高的思維素質(zhì)和強的業(yè)務(wù)能力?！俺砷L”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“向成熟階段發(fā)展”。對園長來說，主要指園長從初入職的新手教師成長為優(yōu)秀園長的過程，由不是園長到擔(dān)任園長的角色轉(zhuǎn)變過程，由新任園長成為成熟園長逐步改進(jìn)的過程[2]。

二、園長成長階段

杜藝雯在她的碩士論文“一位幼兒園園長成長歷程的敘事研究”中，以 BMom 的理論為依據(jù)將園長的成長歷程劃分為四個階段：“初探幼教”即生存和技能建立階段;“‘我的教學(xué)生活——職業(yè)適應(yīng)期”即熱衷與成長階段;“園長前奏——副園長的日子”即挫折與反思階段;“說‘我年輕有擔(dān)當(dāng)——園長期”即啟發(fā)以及事業(yè)終點階段[3]。依據(jù)杜藝雯園長成長階段劃分的觀點，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論，將園長成長歸為初探幼教、教學(xué)適應(yīng)、園長前奏、園長任職超越四個階段。

三、園長成長各階段面臨的主要問題及對策

（一）初探幼教階段

初探幼教階段就是新手型教師的嘗試摸索階段，即生存和技能建立期（入職1～3年）。在生存階段，新手型教師關(guān)注的焦點是：自我勝任能力、對課堂的控制能力、是否被學(xué)生喜歡和他人對自己教學(xué)的評價，急于獲得領(lǐng)導(dǎo)、家長和孩子的認(rèn)可。

1.面臨的問題

（1）理想與現(xiàn)實的差距。理想幼兒園教師的工作是帶著天使般的孩子學(xué)習(xí)、游戲、載歌載舞，然而幼兒園一日生活吃喝拉撒睡等煩瑣的保育工作、長時間高強度工作、低報酬等擊碎了新入職教師的職業(yè)理想，破壞了心目中美好的幼兒教師工作形象。

（2）工作經(jīng)驗缺乏。保教工作方面，實踐經(jīng)驗缺乏，保育活動情景認(rèn)知缺乏，問題缺乏預(yù)見性，突發(fā)事件處理能力差。

（3）人際關(guān)系焦慮。新入職教師工作經(jīng)驗少，工作不夠突出，領(lǐng)導(dǎo)和家長對其工作認(rèn)可度低于他們工作期望值，工作滿足感低，人際關(guān)系敏感、焦慮。

2.成長策略

（1）接受現(xiàn)實，主動適應(yīng)。新入職教師首先需要調(diào)適自己，接受現(xiàn)實，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，擔(dān)當(dāng)幼兒園教師或保育員崗位責(zé)任，接受和適應(yīng)幼兒園的管理制度、人文文化和工作強度;其次要多看、多聽、多做，主動實踐，積極學(xué)習(xí)，熟悉保教工作規(guī)范;最后在實踐中反思和修正，掌握自己的教育教學(xué)技能。

（2）尋找適宜的環(huán)境，發(fā)展自我。職業(yè)環(huán)境為員工的職業(yè)成長提供平臺，職業(yè)環(huán)境中講究的是優(yōu)勝劣汰，適者生存。因此，分析自己的專業(yè)特長、個人素質(zhì)優(yōu)勢和劣勢以及客觀的社會需求，尋求適宜的幼兒園環(huán)境，實現(xiàn)從學(xué)生到社會角色轉(zhuǎn)換和平穩(wěn)過渡、提升職業(yè)技能，增強職業(yè)信念。作為專業(yè)理論扎實、工作積極但實踐和處理問題能力不足的新入職教師，其職業(yè)成長需要的環(huán)境應(yīng)該是：園方能正視新入職教師的成長問題，形成輕松、愉快、接納的工作環(huán)境，幫助其渡過心理求生階段。

初探幼教階段的平穩(wěn)過渡，一般新手教師的職位由保育員、配班教師向有一定經(jīng)驗的主班教師發(fā)展。這一階段的良好發(fā)展，可以堅定新手教師的職業(yè)信念，豐富保教經(jīng)驗，規(guī)范保教行為，習(xí)得富有特色的保教技能，為未來園長職業(yè)成長奠定保教經(jīng)驗基礎(chǔ)和職業(yè)的信念，培養(yǎng)園長的幼苗。

（二）教學(xué)適應(yīng)階段

教學(xué)適應(yīng)階段，即熱心與成長期 （Enthusiastie and growing）。這個階段，教師積累了豐富的保教經(jīng)驗，已經(jīng)建立了自己的保教技能模式，有一定的安全感，開始感受職業(yè)的幸福。

1.面臨的問題

教學(xué)適應(yīng)階段面臨的主要問題是專業(yè)的發(fā)展。這個階段，專業(yè)朝兩方面發(fā)展：一是沿用原有保教模式，不思進(jìn)取，享有職業(yè)的幸福，最后只能成長為經(jīng)驗型技能熟練型教師;另一方面是不滿足于現(xiàn)狀，開始關(guān)注學(xué)生、教法、學(xué)法等方面的問題，尋求創(chuàng)新和改革，豐富自己的教學(xué)，成長為幼兒園骨干教師。

2.成長策略

（1）教師方面：積極參加各種文藝和教學(xué)比賽，以出色的表現(xiàn)，展現(xiàn)個人保教能力;開展課程和保教活動改革，撰寫反思性論文，或參與課題，提升專業(yè)科研水平;加強學(xué)習(xí)，外出參加各種交流學(xué)習(xí)和提升學(xué)歷，為教學(xué)科研提供理論保障;盡量爭取擔(dān)任年級保教主任、保教主任或園長助理等兼職行政職務(wù)，積累初步的組織管理經(jīng)驗。

（2）幼兒園方面：積極組織適應(yīng)階段教師參加和開展各種文藝與教學(xué)技能競賽，開展園本教研，鼓勵教師開展課題研究和撰寫論文，提升教育研究理論素養(yǎng)。最后委任行政管理的工作，提高骨干教師組織管理能力。

（三）園長前奏階段

園長前奏階段，即挫折與反思階段。這個階段，身兼保教主任和幼兒園助理職務(wù)的骨干教師，被提拔到負(fù)責(zé)保教和后勤副園長崗位上，完成從教師向管理者崗位的轉(zhuǎn)變。

1.面臨的問題

（1）工作不適應(yīng)產(chǎn)生挫折。擔(dān)任管理者前期，工作上遭遇挫折，工作滿足程度逐漸下降，開始懷疑自己選擇管理者這份工作是否正確，隨后，會進(jìn)行反思，尋找解決問題的策略。在這一階段，作為園長的助手，其需要管理好衛(wèi)生、保健、課程、保教、財務(wù)、人事、后勤、檔案、安全、對外公共關(guān)系等園務(wù)工作。做好這些工作，需要幼兒園管理、財務(wù)管理、公共關(guān)系、文秘檔案管理、課程理論等相關(guān)理論支持和實踐積累，而新任副園長正是由于這些方面的欠缺，產(chǎn)生挫折。

（2）不能有效進(jìn)行管理。初任副園長，對昨日同事實施管理的工作關(guān)系狀態(tài)是：組織和監(jiān)督，不敢;指導(dǎo)和評價，不能;獎勵和懲罰，不忍。這種不敢、不能和不忍的工作關(guān)系狀態(tài)給初任副園長造成極大的心理壓力。

2.成長策略

（1）教師方面：首先，積極主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，在理論指導(dǎo)下，積極開展管理實踐，并在實踐中不斷反思，形成自己的管理特色;其次，參加各種幼兒園園長培訓(xùn)、幼教行業(yè)各種交流學(xué)習(xí)，借助外力，提升自己的管理水平和能力;最后，通過專項教改主持、專業(yè)學(xué)歷提升和各種行業(yè)研討等，提高專業(yè)水平能力，實現(xiàn)向研究型教師的轉(zhuǎn)變。

（2）幼兒園方面：本著培養(yǎng)人用人的原則，支持副園長接受管理、教改、專業(yè)等方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí);規(guī)劃幼兒園發(fā)展，開展特色教改項目和活動，在副園長管理實踐中培養(yǎng)人，提高副園長的管理水平和能力。

（四）園長任職階段

園長的任職階段，即啟發(fā)以及事業(yè)終點階段。這個階段，園長專業(yè)成長從合格園長——成功園長——專家型園長——名園園長成長過程，其起點是合格園長，終點是名園園長，利用自身的影響力，推動幼教發(fā)展。

1.面臨的問題

（1）園長和普通幼兒教師之間不能有效溝通。園長在管理過程中不能有效進(jìn)行溝通，不能形成民主管理的意識，導(dǎo)致工作不能順利開展。

（2）不能合理對待每一位幼兒教師。任何個體都存在差異，教師也不例外，作為管理者的園長，需要認(rèn)識到不同個體之間的差異，通過多元化的渠道使教師的才華得到施展。

2.成長策略

（1）努力做合格的幼兒園園長。合格幼兒園園長是指具備幼兒園園長管理的基本素質(zhì)，能經(jīng)營和管理好幼兒園，保證幼兒園正常運營和發(fā)展。

（2）爭取做專家型園長。專家型園長具有較高學(xué)術(shù)研究水平、掌握著國家幼兒園發(fā)展動態(tài)、熟悉幼兒園經(jīng)營和管理策略，他們通常以戰(zhàn)略家的眼光規(guī)劃和經(jīng)營，以規(guī)范和專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)管理，以名師引領(lǐng)師資團(tuán)隊，推動著幼教事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂曉，楊曉萍.園長專業(yè)化知識基礎(chǔ)的構(gòu)成與發(fā)展途徑[J]學(xué)前教育研究，2011（12）：19-20.

[2]呂曉，楊曉萍，何華敏.園長專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究評述[J].幼兒教育·教育科學(xué)，2006（11）：22-24.

[3]羅麗，洪秀敏.園長領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].幼兒教育，2012（7）：19-20.