“現(xiàn)代學(xué)徒制”下中職會計專業(yè)學(xué)生考核評價制度的研究

李琳

摘 要：隨著我國社會市場經(jīng)濟體制不斷完善，各行業(yè)發(fā)展迅速，市場競爭壓力增大。企業(yè)對會計人才提出了更高的標準，不僅僅需要專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力過關(guān)，更需要具備創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力等多種素質(zhì)。因此，為了突出中職學(xué)生專業(yè)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要打造新型的考核評價制度，建立起以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為基本機制的考核原則，明確考核標準和各項內(nèi)容，重視多元化評價促進學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“現(xiàn)代學(xué)徒制”;中職院校;會計專業(yè);評價體系

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）01-0120-02

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)生考核評價的內(nèi)涵意義

“現(xiàn)代學(xué)徒制”考核評價體系是中職院校和企業(yè)共同參與的教育方式，學(xué)校和企業(yè)按照科學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)成學(xué)業(yè)和崗位實習(xí)的實際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行合理的評價和反饋。

中職院校作為培養(yǎng)各行各業(yè)技能型和應(yīng)用型人才的重要教育機構(gòu)，在面對社會市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型和完善的過程中，要結(jié)合科學(xué)技術(shù)發(fā)展、生產(chǎn)資料升級和會計專業(yè)自身的特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核評價制度，建立起現(xiàn)代學(xué)徒制的考核評價體系。會計專業(yè)教學(xué)要將職業(yè)教育和社會、企業(yè)進行接軌，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新能力和實踐能力，這對滿足社會對會計人才的需求，推動我國社會經(jīng)濟發(fā)展有著重要意義。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”會計專業(yè)學(xué)生考核評價制度面臨的問題

1.考核評價不相融

中職院校對學(xué)生的評價，與企業(yè)對學(xué)徒的評價不相融，二者相互獨立，教師理論授課和企業(yè)師傅指導(dǎo)缺乏有效的銜接過程。中職院校在考核過程中，知識體系和企業(yè)的實踐任務(wù)沒有連接，導(dǎo)致校企在評價上出現(xiàn)了割裂，學(xué)生在中職院校的學(xué)習(xí)中，由教師決定考核水平，但教師對就業(yè)導(dǎo)向和市場導(dǎo)向的把握明顯不足。而企業(yè)層面上，由于不同師傅在對學(xué)徒進行指導(dǎo)時，其要求和標準不同，導(dǎo)致考核成績相差情況較大，存在主觀性和隨意性，給學(xué)生也帶來了一定的影響。

2.考核標準不清晰

目前我國在“現(xiàn)代學(xué)徒制”推廣過程中，實行的是招生即招工制度，一是要對進入職業(yè)院校的學(xué)生進行考核篩選，確定學(xué)生有進入項目考核的資質(zhì)。二是學(xué)生在后期要面臨學(xué)?？己撕推髽I(yè)考核兩種考核評價體系。但是目前比較常見的問題是學(xué)生入口考核、過程考核和出口考核標準模糊。學(xué)校方面沒有相關(guān)的知識體系標準，企業(yè)方面也沒有對會計業(yè)務(wù)能力制訂明確的量化的標準，導(dǎo)致在培養(yǎng)人才過程中出現(xiàn)了效率低下問題。

3.考核內(nèi)容較為片面

不管是學(xué)校的理論知識教學(xué)還是企業(yè)的崗位技能培養(yǎng)，都不可能一勞永逸。但是，大多數(shù)的中職院校在會計專業(yè)考核內(nèi)容上，依舊比較片面，重視學(xué)生書面答題能力現(xiàn)象還比較多，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、綜合素質(zhì)等多方面考核。某些會計課程的考試題型還比較僵化，有著標準答案。學(xué)生為了能夠取得更好的成績，就會側(cè)重于記憶背誦。不少學(xué)生通過考前沖刺就能夠獲得不錯的成績，因此在日常的積累和創(chuàng)新上會表現(xiàn)出明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)發(fā)展。

4.考核體系不完善

“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的會計考核評價制度建立后，中職院校和企業(yè)經(jīng)常忽視對評價結(jié)果的反饋和分析。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐后，接受了來自教師和師父的評價考核，但是由于缺乏深入的交流溝通，教師和師父也沒有進行分析。這使得學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中的具體問題無法把握，對如何提升自己依舊沒有明確的方法，這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果較差。

三、完善“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的會計專業(yè)考核評價機制對策

1.制訂考核評價原則，明確考核標準

首先，“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)生考核評價機制需要符合中職學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，也要符合人才培養(yǎng)的實際需求。評價標準的制訂要明確，可以由學(xué)校教師和企業(yè)師傅加強溝通交流，根據(jù)院校特點和企業(yè)的人才需求標準進行統(tǒng)一的制訂，使考核標準更加明確，具有較強的可操作性。其次，要以職業(yè)能力為導(dǎo)向。中職院校對會計人才的培養(yǎng)，最重要的是能夠使學(xué)生勝任企業(yè)中的崗位工作。因此，在教育教學(xué)中可以根據(jù)不同的階段，結(jié)合會計崗位的職業(yè)標準，設(shè)計多種不同階段的考核評價體系，以評價學(xué)生在某階段是否達到了人才培養(yǎng)目標。最后，要關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在社會的變化和就業(yè)環(huán)境的變化中，能夠通過不斷地學(xué)習(xí)來提升自己，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2.要優(yōu)化考核內(nèi)容，注重學(xué)生能力發(fā)展

“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)生考核評價內(nèi)容要從職業(yè)標準出發(fā)，從以下兩個方面的內(nèi)容出發(fā)，注重學(xué)生的能力發(fā)展。一是職業(yè)道德。職業(yè)道德是學(xué)生勝任會計崗位或其他崗位的思想政治水平和工作態(tài)度，對學(xué)生職業(yè)道德的考核主要體現(xiàn)在遵守規(guī)則、尊師敬長、團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)、充滿責(zé)任感等幾個方面。二是職業(yè)技能。職業(yè)技能是學(xué)生的工作能力的體現(xiàn)，主要考核學(xué)生的基本技能、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)水平、操作規(guī)范和應(yīng)急處理能力等。

3.更新考核方法，建立多元化評價體系

“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的考核評價體系應(yīng)當呈多元化發(fā)展，針對不同的學(xué)生呈現(xiàn)全面化和個性化的特征，可以采用目標任務(wù)評價法、學(xué)生自我評價法和學(xué)生互相評價法。目標任務(wù)評價法能夠?qū)W(xué)生需要掌握的知識和技能轉(zhuǎn)化為任務(wù)，完成任務(wù)則是考核的重要標準。教師和師傅要明確任務(wù)名稱、任務(wù)工作量和評價標準等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自我評價是了解自我的主要手段，一般不計入成績，但是卻能夠促進學(xué)生認清自己的問題，表達自身感想，輔助教師和師傅進行教學(xué)改革。學(xué)生的互相評價能夠使學(xué)生更好地了解自己，反映客觀問題，避免主觀性誤差。

總而言之，“現(xiàn)代學(xué)徒制”下中職院校會計專業(yè)學(xué)生考核評價體系的建立，還存在一些問題，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當加強溝通交流，不斷探索人才培養(yǎng)中的評價方案改革對策，加強對“現(xiàn)代學(xué)徒制”下考核評價體系的完善，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論知識和實踐能力同步上升，為社會提供更多專業(yè)的會計人才。

參考文獻：

[1]馬小紅.現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革中的探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（25）.

[2]賀陸軍.“實話實說”析實情 以實促實求實效——中職學(xué)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”專業(yè)教師培養(yǎng)制度的實踐與思考[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014（4）.

[3]羅莉芬.現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在中職會計專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（3）.

[4]鮑東梅.現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在中職會計專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].企業(yè)改革與管理，2016（3）.

[5]曹云龍.現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革中的探索[J].商品與質(zhì)量，2017（5）.