淺談高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

潘柯焱

摘 要：目前，課堂提問(wèn)中常出現(xiàn)雜亂瑣碎、重復(fù)交叉等現(xiàn)象，文章分別從教學(xué)內(nèi)容、提問(wèn)的質(zhì)量、“問(wèn)題”的出場(chǎng)順序、“問(wèn)題”預(yù)設(shè)和生成等幾個(gè)方面結(jié)合課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段來(lái)談如何讓高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)更有效。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);有效性

中圖分類號(hào)：G632

文章編號(hào)：2095-624X（2019）01-0063-01

一、高中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的價(jià)值

高中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)可以有效地彌補(bǔ)課堂提問(wèn)中那些瑣碎雜亂和重復(fù)交叉等不足，另外有效提問(wèn)還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，養(yǎng)成思考探究習(xí)慣，進(jìn)而創(chuàng)造性解決問(wèn)題。通過(guò)在課堂上有效提問(wèn)，引起學(xué)生的注意，一步一步援疑誘導(dǎo)，把學(xué)生的思維引入深處，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考后表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真正把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。這也有利于教師解讀文本，實(shí)現(xiàn)有效備課和教師的專業(yè)發(fā)展。

二、有效提問(wèn)的重頭戲

1.緊扣教學(xué)內(nèi)容

教師需調(diào)動(dòng)自己的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行深刻解讀，在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合課標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、教材中的單元提示、課后習(xí)題和教學(xué)參考書(shū)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上緊扣教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)，這樣提出的問(wèn)題才能幫助學(xué)生理解文本，更好地為教學(xué)服務(wù)，這樣的提問(wèn)才是有效的。

2.保證提問(wèn)質(zhì)量

所提問(wèn)題必須是教師精心設(shè)計(jì)的高質(zhì)量且有思想深度的問(wèn)題，提問(wèn)不能過(guò)于瑣碎，要注意防止重復(fù)交叉，從而保證提問(wèn)的質(zhì)量。教師應(yīng)該抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)提問(wèn)，多提“話題”少提“問(wèn)題”。比如，教學(xué)《鴻門宴》這樣提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)陧?xiàng)羽和劉邦中你們更欣賞誰(shuí)，為什么呀？”高中生已經(jīng)開(kāi)始有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，對(duì)于這種開(kāi)放性的話題，十分感興趣。

3.合理安排“問(wèn)題”出場(chǎng)順序

“問(wèn)題”的出場(chǎng)順序很重要，提問(wèn)要考慮到教學(xué)內(nèi)容的意義流動(dòng)，問(wèn)題和問(wèn)題之間要有意義上的聯(lián)系。以《燭之武退秦師》教學(xué)為例，所提問(wèn)題如下：①《燭之武退秦師》講了一個(gè)什么樣的故事？②為什么要退秦師？③佚之狐舉薦燭之武退秦師，燭之武為什么開(kāi)始要推辭，后來(lái)又答應(yīng)了呢？④退的過(guò)程怎么樣？⑤退的結(jié)果是什么？⑥你從燭之武身上學(xué)到了什么？

這樣安排“問(wèn)題”的順序，就可以讓教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的流動(dòng)了，這些問(wèn)題的設(shè)置與排序讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，上一個(gè)問(wèn)題的解決為下一個(gè)問(wèn)題的解決奠定基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)能引發(fā)學(xué)生對(duì)下一個(gè)問(wèn)題的期望，這樣邏輯清晰，學(xué)生對(duì)文本的理解也就水到渠成。

4.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)預(yù)設(shè)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等，但是預(yù)設(shè)并不是教學(xué)唯一的行動(dòng)指南和行為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)生成是在教師預(yù)設(shè)的引導(dǎo)下，學(xué)生與教師合作的創(chuàng)生和建構(gòu)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，由于教學(xué)是一個(gè)充滿變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生是課堂教學(xué)的活動(dòng)因素，有其獨(dú)特的思維方式和認(rèn)識(shí)，因此，教師需要靈活調(diào)整教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)生成符合教學(xué)實(shí)際的“問(wèn)題”用于接下來(lái)的課堂提問(wèn)，保證教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

三、有效提問(wèn)的補(bǔ)充和升華

教師還應(yīng)在課前、課后也提問(wèn)，做到課前提問(wèn)、課中提問(wèn)、課后提問(wèn)的有機(jī)統(tǒng)一。課前提問(wèn)也就是對(duì)學(xué)生做一個(gè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，用課前提問(wèn)的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)是很有必要的，教學(xué)是教師和學(xué)生合作進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，有效教學(xué)也就淪為空談，學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作可以為課堂中師生的良好互動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的能力與思維局限，對(duì)新課內(nèi)容缺乏透徹把握，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情設(shè)置一兩個(gè)難度適中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，對(duì)文本有感性認(rèn)識(shí)，以便于學(xué)生聽(tīng)課時(shí)有所側(cè)重。

參考文獻(xiàn)：

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