翻轉課堂教學模式在中職機械基礎課程中的應用

譚青絲

摘 要：隨著教學改革不斷推進，各種教學方法層出不窮，而翻轉課堂在中職機械基礎課程中也得到了廣泛應用，尤其獨特的優(yōu)勢所在。本文主要對翻轉課堂在中職機械基礎課程方面的應用進行深入分析。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;中職;機械基礎

不同于傳統(tǒng)的以老師授課為主的課堂教學模式，翻轉課堂提倡以學生為主，極大地提高了學生學習的主動性，促進了學生綜合素質的全方位發(fā)展。實踐證明，對于中職學校里的機械基礎課程教學來說，翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢更為突出。眾所周知，機械基礎課程本身包含眾多的知識點，加上中職生對機械原理等知識缺乏感性認知，這些增加該課程的教學難度，采用傳統(tǒng)的授課模式，不僅老師“受累不討好”，而且學習者也很難吸收知識要點。而翻轉課堂很好的克服了上述難點，該模式不僅能夠幫助老師優(yōu)化教學方案的設計，突出教學要點，更能夠顯著提高學生的學習效率。

一、翻轉課堂模式及其優(yōu)勢

“翻轉課堂”起源于19世紀初期，是一種主導學生主動學習的教學模式，最早由美國一位化學老師在課堂教學中采用，并取得很好的效果，隨后逐漸在美國流行起來。與我國傳統(tǒng)的教學模式不同，翻轉課堂教學模式將學習的決定權由授課者專用道學習者手中，在該模式下，學習者可以結合自身的情況，自行安排學習時間，把控學習進度，在輕松的環(huán)境中學習“枯燥”的知識。翻轉課堂教學模式大大增強了教學的效果，主要具備如下優(yōu)勢：

（1）形式多樣，可根據(jù)實際情況調整，增加學習趣味性;

（2）教師由單一的傳授者身份轉變?yōu)橹笇д?，學生也由被動接受知識變?yōu)橹鲃友芯繂栴}，師生之間的互動交流增加;

（3）提高學生的積極主動性，減輕教師的教學難度，使得教師有更多的時間和精力去發(fā)現(xiàn)并解決學生學習過程中遇到的困難。

二、翻轉課堂在中職機械基礎課程中的應用

翻轉課堂教學提倡“微課”形式的授課方式，即將教學知識點通過視頻的形式傳授給學生。這要求老師提前針對知識點制作視頻，然后讓學生在課前通過“微課”進行預習，自主地查找學習資料，提前了解第二天課堂上的知識點。然后在課堂上，老師不再是單純的傳授理論知識，更多地使引進實際案例，與學生交流討論，深化學生們對知識點的理解，進而達到強化教學的目的。翻轉課堂在中職機械基礎課程教學中的具體應用主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）課程設計

翻轉課堂的課程設計由四個階段構成：（1）資料準備階段，該階段致力于為學生提供豐富的學習資料，是保障后續(xù)階段順利開展的基礎;（2）自主學習階段，即學生預習階段，該階段要求學生提前自主預習相關學習資料;（3）課堂互動階段，該階段要求學生在課堂上根據(jù)自己的預習情況展開討論，主動解決預習中的疑問;（4）課后反饋階段，該階段要求學生反饋對知識的掌握情況，以便老師對重點進一步講解，幫助學生理解難點。

（二）教學實施

教學設計包括課前、課中和課后三個部分。課前，老師應根據(jù)學習目標劃分知識重點，然后以視頻形式放給學生供其進行課前預習。課堂上，老師組織學生分小組討論，首先讓學生自己解決預習中遇到的問題，然后再對其中難點進行重點講解。課后，借助各種互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺，師生之間、學生與學生之間可進一步聯(lián)系交流，鞏固課堂上所學的知識并進行擴展應用。

對機械基礎課程理論知識多且實踐性強的特點，老師在備課時應多聯(lián)系實際應用，例如可以選擇將齒輪傳動教學知識點轉化為車床主軸箱學習，并制作相關視頻，便于學生理解。以齒輪傳動學習為例對翻轉課堂教學模式的設施過程進行具體介紹：（1）課前，老師針對齒輪傳動內容的學習目標進行任務分解，選擇拆卸配換車床主軸箱上的齒輪零件作為教學視頻，即進行微課制作，然后發(fā)給學生進行課前預習。此外在該階段，老師還應提前準備好相應的自測題目或試卷以便學生自行對預習效果進行檢查。（2）課中，按學生能力進行分組討論，每個小組分配不同的學習目標，最后要求每組還將討論成果在課堂上展示，有其他小組對其進行提問點評。在該過程中，老師擔任指導角色，在學生討論過程總給與指導和時間把控，最后對學生們的表現(xiàn)進行點評和補充，針對學生討論遺留的重點難點問題進行進一步講解，注意因材施教，幫助學生更加形象地理解齒輪傳動的知識要點。（3）課后，老師應根據(jù)學生們的掌握情況和課堂表現(xiàn)進行反思總結，為下一階段教學總結經驗，同時督促學生課下繼續(xù)交流學習，以鞏固知識點。

（三）教學考核

教學考核是考察教學成效及學生學習情況的關鍵階段，不同于傳統(tǒng)考核方式，翻轉課堂模式下的考核不僅保留了閉卷考試的考核方式，同時還補充了日?？己朔绞?。日常考核主要關注學生平日的學習情況，對其表現(xiàn)進行打分，該考核結果占最終考核成績的50%左右。一般來說，高比例的日?？己丝梢杂行Ф酱賹W生日常學習的積極性，避免“臨時抱佛腳”現(xiàn)象泛濫，有助于學生更好地掌握知識要點。

（四）反思與評價

反思與評價是教學模式的最后階段，是老師對教學模式的補充和完善階段。及時對上述過程進行反思評價，了解學生對知識點的掌握情況，將幫助老師進一步調整教學方式，總結好的經驗為以后的教學提供借鑒[1]。

三、結語

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，師生之間角色互換，將學習的主動權交到學生手上，克服了以往“填鴨式”教學模式的弊端，不僅提高學生的積極主動性和學習效率，還一定程度上減輕老師的教學壓力。而“微課”更為翻轉課堂模式的推廣應用提供了便利條件。然而，作為一種新型的教學手段，翻轉課堂和“微課”方式的應用目前仍處于探索階段。因此翻轉課堂在中職學校的機械基礎課程中進行實際摸索，不斷朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻

[1] 何小萍.借助微課的翻轉課堂教學模式在機械基礎課程教學中的實踐與探索[J].職業(yè)，2017（25）：68-69.