項目教學法在中職整機裝配課程中的應(yīng)用

段秀麗

摘? 要：將項目教學法應(yīng)用于《電子整機裝配與調(diào)試》實訓課堂，從項目教學的選題來源、情境設(shè)計入手，帶領(lǐng)學生以項目為依托展開整機裝配工藝的學習，培養(yǎng)學生動手組裝和調(diào)試技巧，充分調(diào)動學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵字：整機裝配;項目教學;選題來源;教學情境設(shè)計。

中職院?！峨娮诱麢C裝配與調(diào)試》是一門以應(yīng)用為目的，以培養(yǎng)學生成為生產(chǎn)一線合格技術(shù)工人為終極目標的實踐型課程，涉及電子產(chǎn)品制作、服務(wù)、技術(shù)和管理等諸多方面內(nèi)容。課程的特點是在講述整個機器的裝配過程中，討論原理、方法和技巧。根據(jù)設(shè)計文件及工藝文件的技術(shù)程序和具體要求，在印制電路板上組裝各種電子元件、機電元件和結(jié)構(gòu)部件;在特定位置（例如電路板，外殼或面板）形成具有特定功能的完整電子產(chǎn)品的過程。

整個機器的組裝過程根據(jù)產(chǎn)品的復雜性，功能的大小等而不同。但總的來說，它包括許多方面，如裝配準備，組件裝配，零件檢驗與調(diào)試，機器檢查，包裝和存儲等。理論知識涵蓋面廣，對于基礎(chǔ)比較薄弱的中職、技工院校學生來說，學習起來晦澀難懂。因此，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學，變被動學習為主動參與，成為實訓指導教師研究努力的方向。

近年來，以行動為導向，用任務(wù)做驅(qū)動的項目教學方法逐步進入實踐課堂。項目教學方法主張先操作再講解，先探討后總結(jié)，強調(diào)學生自主學習，主動參與，從實驗出發(fā)，從實踐出發(fā)，調(diào)動學生積極性、主動性、創(chuàng)造性。學生唱“主角”，教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，有利于提高學生自學能力和創(chuàng)新能力。本人在整機組裝實訓課堂上對項目教學方法進行了大量的研究和實踐，也取得了一定的教學效果。

一、項目教學的選題來源

項目教學是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)道德和專業(yè)核心能力的重要載體。在選題之前，首先得明確課程學習目標，比如能力的訓練、知識的學習、理論的學習、教學的目標、操作的技能和作業(yè)練習等，盡可能覆蓋課程所有主要能力點和知識點;其次，要結(jié)合職業(yè)崗位工作需要，項目中一定要包含"企業(yè)要素"，例如，企業(yè)規(guī)范，生產(chǎn)技術(shù)和流程，企業(yè)工具，企業(yè)文化，企業(yè)標準等。盡可能轉(zhuǎn)變師生身份，按照企業(yè)工作情境要求設(shè)計項目;最后，要按照認知論規(guī)律進行選題設(shè)計，盡可能遵循從簡單到復雜、從感性到理性、從具體到抽象，從定性到定量，學生對項目有著內(nèi)在的興趣，并盡可能多地參與。該項目經(jīng)過精心挑選，學生在實施過程中便擁有更大的決策空間和創(chuàng)新空間。

二、項目教學的情境設(shè)計

迪斯托說：“教學的藝術(shù)不是關(guān)于教學的能力，而是關(guān)于激勵，喚醒和激勵的能力?！睂㈨椖繉嵤┑秸麄€課程和每個單元時最重要的任務(wù)之一是項目的“情境設(shè)計”。 項目的情境設(shè)計巧妙，影響巨大。老師可以利用這種情境來推動“工作線索”，把學習情況覆蓋到“生活實踐”，進而引出“學習線索”，以此幫助學生積累“工作經(jīng)驗”。所以，教學情境的設(shè)計是引導課程深入的導火線。

情境的設(shè)計可以通過實驗、游戲來創(chuàng)設(shè)，也可以通過實際生活應(yīng)用問題來創(chuàng)設(shè)，還可以通過“生產(chǎn)工作（管理）情況”來設(shè)計。心理學家弗洛伊德說：“游戲是由快樂驅(qū)動的，它是滿足感的源泉?！痹谡n堂教學中，教師根據(jù)學生的心理特點和教材內(nèi)容設(shè)計各種實驗或游戲，以滿足學生的愛玩心理，營造愉快的學習氛圍。這種氛圍不僅可以增加學生的知識面，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高他們的觀察力、記憶力、注意力和獨立思考能力，不斷探索學生的學習潛能。第二種方法是結(jié)合生產(chǎn)加工需要，設(shè)計"生產(chǎn)工作（管理）情境"。在企業(yè)中，這樣的工作如何管理？在管理和實施過程中，會出現(xiàn)什么樣的狀況？教師可以設(shè)置填寫工作單、工作場所整理、交接班手續(xù)、工序之間的質(zhì)量檢驗、領(lǐng)取材料和工具、事故處理、成果檢驗、成本控制等情境，填補了一體化實訓教學的空白！創(chuàng)建項目情境不僅可以使學生輕松掌握知識和技能，還可以使學生更好地體驗專業(yè)學習中的情感，使原本乏味和抽象的理論知識生動豐富、有趣。

三、項目實施過程

項目教學法的實施過程包括六大環(huán)節(jié)，可以用十二個字來概括，它們分別是：決策、計劃、咨詢、實施、檢查、評估。

1.決策：教師創(chuàng)設(shè)情境，明確項目任務(wù)，學生討論;

2.計劃：學生分組討論，制定裝配計劃，教師審查并給以指導;

3.咨詢：調(diào)研、展示產(chǎn)品功能，明確分解任務(wù)清單;

4.實施：學生分組，分工協(xié)作，實施操作，合作完成;

5.檢查：調(diào)試排除故障，裝配成果展示;

6.評估：學生自我評估、小組評估、教師評價，完成實訓報告。

下面以整機裝配實訓課中的"巡線小車的裝配"為例，來詳細闡述一下項目教學的設(shè)計過程。智能巡線小車可以使用在軍事偵察、環(huán)境探測、排除險情、高速公路自動尋跡、道路檢測、比賽競技、智能家居和兒童電子玩具多種場合，近期校辦工廠接到了一批組裝兒童遙控巡線玩具車的訂單，委托我們代加工。以此為契機創(chuàng)設(shè)課堂情境，布置項目任務(wù)，展示成品小車功能。接著，學生分組分工，領(lǐng)取實訓工具、材料、任務(wù)清單，討論研究巡線小車的工作原理，確定裝配方法和步驟，制定實施計劃，完成"計劃與決策"環(huán)節(jié)。然后，學生按照制定的方案實施操作，教師輔助加以指導。裝配完畢后，小車安裝芯片通電，整車調(diào)試，排除故障;裝配成功的小組派代表展示功能效果，分享工作經(jīng)驗與心得，完成自查、互查環(huán)節(jié)。最后，學生和教師分別做總結(jié)評價，肯定鼓勵好的經(jīng)驗和做法，完善改進不足。這種項目教學設(shè)計方式，將工作線索與學習線索相互緊密配合，做中有學、學中有做，工學交替，達到了工學交替的教學目標。

四、項目教學法的課堂效果

在項目教學方法的具體實踐中，教師的作用不再是充當學生的百科全書或數(shù)據(jù)庫。教師幫助學生在獨立研究的道路上前進，引導學生發(fā)現(xiàn)新知識，掌握實踐中的新內(nèi)容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，既提高了理論水平和實踐技能，又在教師的指導下培養(yǎng)了合作與解決問題的綜合能力。同時，在觀察學生和幫助學生的過程中，教師拓寬了視野，提高了專業(yè)水平。

項目教學方法是中等職業(yè)院校教學改革的一次革命，將為職業(yè)教育帶來前所未有的新面貌。

參考文獻：

[1]《對項目式教學課程實踐的探索與分析》于鳳麗-《品牌（下半月）》-2014.

[2]《運用有效策略 實現(xiàn)高效的信息技術(shù)課堂教學》 馮麗娟-《教育教學論壇》-2013.