基于云計(jì)算的SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王珂

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林市 132021）

隨著信息通信技術(shù)（ICT）的飛速推進(jìn)以及與現(xiàn)代教育的互相融合，大大推動了高職教育教學(xué)改革的進(jìn)程。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法已經(jīng)不適合當(dāng)前注重職業(yè)技能的高職教育。而目前應(yīng)用比較廣泛的MOOC大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）同樣不適合高職教育。隨后出現(xiàn)的SPOC小規(guī)模限制性在線課程縮寫（Small Private Online Course）為高職教育教學(xué)改革提供了一種新的方向。如何設(shè)計(jì)適合當(dāng)前高職院校教育教學(xué)的SPOC混合教學(xué)模式成為目前需要解決的問題。本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程為例進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)。

一、高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)情分析

近兩年來高等職業(yè)院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。在招生規(guī)模擴(kuò)大的同時生源類型也在增多。這樣就造成了高等職業(yè)院校的學(xué)生之間知識結(jié)構(gòu)和深度有著極大的不同。而高等職業(yè)院校的學(xué)生往往比本科院校的學(xué)生更具有個性。所以我們會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育的整班教授模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代的高職教育。

二、SPOC混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的設(shè)計(jì)

從上面高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)情分析，我們會發(fā)現(xiàn)要想提高高職院校的教育教學(xué)效果，對學(xué)生教授過程中就得有針對性。如何實(shí)現(xiàn)我們以信息專業(yè)課程的教學(xué)模式、教學(xué)平臺、教學(xué)過程、教學(xué)評價等幾個方面進(jìn)行分析：

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

由于高職學(xué)生特點(diǎn)我們首先考慮該模式的針對要強(qiáng)，所以我們采用基于SPOC的混合教學(xué)模式，線上線下相融合。教授方式一改傳統(tǒng)的模式。從原來的固定地點(diǎn)、固定時間、固定內(nèi)容、固定授課對象的方式，改為導(dǎo)向自選方式。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制作專項(xiàng)課程內(nèi)容（課程教程、實(shí)訓(xùn)操作視頻、輔助資料等）并放置教學(xué)平臺上。學(xué)生根據(jù)自己喜歡或者薄弱的方面選擇課程內(nèi)容。學(xué)生選擇好課程內(nèi)容后可以通過各種終端設(shè)備（計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等）接入平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程由教師監(jiān)督、輔助。

（二）基于SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)平臺設(shè)計(jì)

教學(xué)平臺可以分為四個部分：課程資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源、教學(xué)管理、數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源可以采用最新的云計(jì)算虛擬化技術(shù)以網(wǎng)頁方式進(jìn)行操作。課程資源和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源呈現(xiàn)在一個界面上。屏幕分為左右兩部分，左邊為課程資料和教學(xué)視頻，右邊為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)生不受限制（時間、地點(diǎn)、設(shè)備）進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時可以邊學(xué)邊練，能夠有效提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)管理方面包含課堂教學(xué)模塊、自學(xué)模塊、教學(xué)管理模塊、測試模塊。教師可以通過課堂教學(xué)模塊對學(xué)生存在的共同性問題進(jìn)行講解也指導(dǎo)。學(xué)生可以通過自學(xué)模塊對自己薄弱的地方進(jìn)行補(bǔ)充與加強(qiáng)。教學(xué)管理模塊可完成日常的管理工作，在降低教師工作量的同時獲得的平時數(shù)據(jù)也更準(zhǔn)確。測試模塊完成對學(xué)生日常學(xué)習(xí)測試和期末測試，可以采用試題庫方式也可以教師自定義試題上傳。

數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)采用大數(shù)據(jù)方式進(jìn)行，對教學(xué)平臺和物聯(lián)設(shè)備過程數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)等）進(jìn)行采集與分析。

（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

學(xué)生通過教學(xué)平臺學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識。但由于高等職業(yè)院校的學(xué)生自律性相對較低。我們采用固定時間范圍內(nèi)由教師以在線課堂的進(jìn)行組織學(xué)習(xí)。在指定時間范圍內(nèi)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以跟著自身情況分配各個學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間。過程中教師可以進(jìn)行演示、組織討論、問題和測試來督促和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（四）教學(xué)評價設(shè)計(jì)

教學(xué)評價主要由兩個部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)過程主要包括學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)、階段性測試、活動參與度。學(xué)習(xí)成果主要是該課程的最后測試結(jié)果。一般將各部分的比重設(shè)置為學(xué)習(xí)過程部分占30%，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部分占30%，活動參加占20%，最后測試在20%。

三、基于云計(jì)算的SPOC混合教學(xué)模式實(shí)踐效果分析

對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（兩個班級60人）以SPOC混合教學(xué)模式進(jìn)行了為期兩個月的教學(xué)。教學(xué)平臺記錄的和大數(shù)據(jù)采集的數(shù)據(jù)：人均觀看教學(xué)時間為248（教學(xué)視頻180小時，每個教學(xué)視頻30分鐘）小時，點(diǎn)擊次數(shù)632次，討論532條，實(shí)驗(yàn)操作860次。從數(shù)據(jù)上看學(xué)生每天觀看教學(xué)視頻的時間在4個小時左右，實(shí)驗(yàn)操作次數(shù)為14次左右，反映出學(xué)生有些視頻可能學(xué)習(xí)了幾次、同一個實(shí)驗(yàn)也可能做了幾次。相對傳統(tǒng)方式教學(xué)學(xué)生的主動性顯著加強(qiáng)了，同時也解決傳統(tǒng)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)一次掌握不好的弊端。對兩個月的學(xué)習(xí)成果測試，90分以上15人，80分段40人，70分段20人，60分段3人，2人不及格。成績明顯優(yōu)于上屆同期水平。而整個教學(xué)平臺的電子化管理也大大降低了教師的日常管理工作量，使教師能夠有更多的時間和精力用在課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)上。但也暴露出一些問題，教學(xué)平臺的實(shí)訓(xùn)環(huán)境搭建難度較大和對設(shè)備要求較高。同時高職類型院校學(xué)生的自律性相對較低，教學(xué)過程的約束性仍需加強(qiáng)。

結(jié)束語

基于云計(jì)算的SPOC混合教學(xué)模式采用了線上線下相融合的模式。學(xué)生由過去固定的學(xué)習(xí)方式改為了自主選擇有針對性的學(xué)習(xí)。采用云計(jì)算技術(shù)提供在線web方式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。通過大數(shù)據(jù)對教學(xué)過程的數(shù)據(jù)采集與分析。有效提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。