有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理特征與應(yīng)對(duì)方式研究

付小慶

摘 要：我國(guó)在多領(lǐng)域的發(fā)展都比較迅速，但由于受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)因素等影響，使得各區(qū)域的發(fā)展存在著不均衡的狀況，城鄉(xiāng)二元體制也造成留守兒童的群體不斷增加，有著留守經(jīng)歷的大學(xué)生在該因素的影響下，在心理特征各方面也存在著差異。本文主要從理論上對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的這些應(yīng)對(duì)方式以及心理特征相關(guān)內(nèi)容展開研究，希望能通過(guò)分析對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康發(fā)展起到一定啟示作用。

關(guān)鍵詞：留守經(jīng)歷;大學(xué)生;應(yīng)對(duì)方式

有留守經(jīng)歷大學(xué)生的年齡界定有著不同，至今對(duì)于有留守經(jīng)歷大學(xué)生的界定還處在模糊狀態(tài)，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但是通過(guò)對(duì)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生展開系統(tǒng)性的理論研究，對(duì)解決這一群體的心里安全問(wèn)題以及社交焦慮問(wèn)題就有著一定積極意義，這也是關(guān)注有留守經(jīng)歷大學(xué)生的一個(gè)重要方式，是解決這一社會(huì)問(wèn)題的重要途徑。

一、有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理特征體現(xiàn)和影響因素分析

（一）有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理特征體現(xiàn)

有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在心理上會(huì)呈現(xiàn)出比較特殊的征象，缺乏安全感以及對(duì)他人的不信任心理尤為強(qiáng)烈，干瑜璐等研究發(fā)現(xiàn)無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理安全感顯著高于有留守經(jīng)歷大學(xué)生（P<0.05） ，在留守時(shí)期兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)與交流， 導(dǎo)致形成缺乏心理安全感[1]。社交退縮的心理特征是比較突出的，也就是在社交場(chǎng)合當(dāng)中，不愿意和他人交往的行為，這有留守經(jīng)歷的大學(xué)生不愿主動(dòng)在社交場(chǎng)所和他人建立良好人際關(guān)系，在社交退縮上的表現(xiàn)也有著一些不同類型，如安全退縮和活躍退縮以及抑制退縮都是重要的類型。

再者，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在心理上還表現(xiàn)為自卑懦弱。由于這些有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在小時(shí)候得不到父母的真正關(guān)懷，或者是因?yàn)楦改傅奈幕接邢蓿３Ｔ诮逃⒆拥臅r(shí)候使用比較極端方式，這對(duì)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小就會(huì)產(chǎn)生自卑懦弱的心理，一直會(huì)影響其后期的發(fā)展，從而會(huì)在時(shí)間的推移下產(chǎn)生固定思維，遇事比較容易選擇逃避，以消極的應(yīng)對(duì)方式來(lái)處理問(wèn)題。

另外，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在心理上還常常會(huì)表現(xiàn)為情感冷漠。長(zhǎng)期與父母交流溝通比較少，很少有家庭溫暖的感知，會(huì)影響其整個(gè)的性格和情感態(tài)度，造成大學(xué)生缺乏社交興趣和社交方法，與人交往中容易產(chǎn)生社交焦慮，研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生社交焦慮的程度與其留守時(shí)間的長(zhǎng)短成正相關(guān)（r=0.148，p<0.05）[2]。

（二）有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理特征的影響因素分析

其一，從家庭因素來(lái)說(shuō)。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面心理是綜合因素所致，所以在對(duì)這些影響因素的分析下會(huì)有助于解決有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理問(wèn)題。從家庭教育層面來(lái)說(shuō)，由于有留守經(jīng)歷的大學(xué)生父母的文化水平相對(duì)有限，父母在和子女的溝通上缺少技巧，家庭教育意識(shí)也很薄弱，有的家長(zhǎng)教育子女的方式很偏激，這種不正確的教育方下，會(huì)無(wú)形之中傷害了孩子的自尊心，長(zhǎng)此以往必然會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生負(fù)面影響。而由于父母在家庭中角色的缺失，就使得有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在有心理困惑的時(shí)候，得不到及時(shí)的引導(dǎo)，從而降低大學(xué)生的心理安全感。

其二，從社會(huì)環(huán)境因素來(lái)說(shuō)。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的不良心理問(wèn)題的出現(xiàn)和社會(huì)環(huán)境因素也是有著很大聯(lián)系的，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)對(duì)于有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理問(wèn)題的關(guān)注度并不是很高，也比較缺少深入調(diào)查研究，沒(méi)有將有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理問(wèn)題和其他的心理問(wèn)題相區(qū)別看到[3]。社會(huì)也比較欠缺完備解決和幫扶有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理問(wèn)題的機(jī)制，在社會(huì)上缺乏安全感，使得有留守經(jīng)歷的大學(xué)生會(huì)容易產(chǎn)生排他心理，和別人的溝通交流機(jī)會(huì)也比較少，這就必然會(huì)造成有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在社交的時(shí)候處在劣勢(shì)，情感上的冷漠也會(huì)由此而越陷越深，很容易產(chǎn)生自我否定以及社交焦慮。

其三，從個(gè)人適應(yīng)因素來(lái)說(shuō)。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在家庭背景方面是不同的，這樣也會(huì)使得有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在家庭狀況的對(duì)比上會(huì)產(chǎn)生自卑心理，由此而逐漸的疏遠(yuǎn)人群[4]。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境對(duì)其心理的發(fā)展也有著影響，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生多是來(lái)自農(nóng)村，在和生活質(zhì)量比較高的城市生活相比較來(lái)看，適應(yīng)能力就比較差，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生會(huì)按照自身原來(lái)的交友模式社交，這樣也比較容易產(chǎn)生封閉狹隘特征，加上性格以及思想意識(shí)等方面的差異，這就會(huì)造成有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在交友中也常常受挫，從而就逐漸的逃避社交。

二、有留守經(jīng)歷大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀

采用解亞寧修訂的簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表，對(duì)412名有留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷大學(xué)生采用積極應(yīng)對(duì)方式的水平較高，（M=2.18 > 1.5，中等水平為1.5分），而采用消極的應(yīng)對(duì)方式的水平較低（M= 1.07 < 1.5）。

從研究結(jié)果來(lái)分析，在應(yīng)對(duì)方式上有留守經(jīng)歷的大學(xué)生采取比較積極的應(yīng)對(duì)方式，可能是在進(jìn)入新學(xué)習(xí)環(huán)境后投入學(xué)習(xí)中，處在比以往更豐富的環(huán)境當(dāng)中，也自然會(huì)增加朋友，學(xué)習(xí)以及應(yīng)對(duì)的方式技能也會(huì)呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展，這樣能對(duì)以往的消極影響產(chǎn)生彌補(bǔ)的效果[5]。

三、對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康教育及解決對(duì)策

有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的負(fù)面影響，要加以積極的應(yīng)對(duì)，如此才能保障其健康成長(zhǎng)。對(duì)于不同的層面要采用不同的舉措，可從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)重視：

第一，對(duì)于缺乏心理安全感大學(xué)生的建議。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生比較缺乏心理安全感，在處理這一心理問(wèn)題的時(shí)候也要能從多方面進(jìn)行考慮。在目的本位當(dāng)中要能夠建立確定控制感，留守經(jīng)理已然是過(guò)去，要能對(duì)這種過(guò)往的不安及時(shí)的釋懷，不能讓負(fù)面情緒左右，所以要以目的為本位以及工作學(xué)習(xí)為本位[6]。通過(guò)各種學(xué)習(xí)以及社交活動(dòng)等建立獨(dú)立安全感，個(gè)體只要能夠勇于接受不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能使得自己不斷的提升。除此之外，還要能夠從人際交往的實(shí)踐當(dāng)中來(lái)營(yíng)造人際安全感，在逐步的突破心理障礙后，這種心理安全感的負(fù)面內(nèi)容就會(huì)被消除。

第二，應(yīng)對(duì)方式的建議。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式上需要多方面的幫助，從而逐漸的提升其解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力，在實(shí)踐當(dāng)中汲取經(jīng)驗(yàn)，向著積極應(yīng)對(duì)的方向發(fā)展，只有主動(dòng)的解決生活中以及學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，才能不斷的強(qiáng)大自己的內(nèi)心，促進(jìn)心理健康的發(fā)展。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式上首先要從自身的改變著手，為自己的發(fā)展樹立目標(biāo)，將目標(biāo)進(jìn)行分解，并不斷的突破，這樣能鍛煉自己的意志，這是積極應(yīng)對(duì)的必要道路。

第三，人際交往的建議。社交焦慮可以說(shuō)是有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的主要心理問(wèn)題內(nèi)容，在對(duì)這一問(wèn)題的處理過(guò)程中，也是需要多方面力量的介入的，并要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。教育工作者以及帶養(yǎng)人要能對(duì)其社交上積極鼓勵(lì)，能夠?yàn)槠錁淞⑵鹕缃坏男判?，充分的讓有留守?jīng)歷的大學(xué)生敢于表現(xiàn)自我表達(dá)自我，將自身的魅力充分的展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)其自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的不良心理問(wèn)題已經(jīng)逐漸的被社會(huì)所重視，在解決這一突出的問(wèn)題過(guò)程中，就需要多方面的思考，從不同的問(wèn)題層面找到原因并針對(duì)性的解決，只有找到有效的處理方法，才能真正的幫助有留守經(jīng)歷的大學(xué)生解決其不良心理問(wèn)題，幫助其重建信心。希望上文中對(duì)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式和心理安全感以及社交焦慮等方面的研究分析，能進(jìn)一步深化其研究?jī)?nèi)涵。

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