美國大學的課程管理現狀及其啟發(fā)

華維 盧亞娟

摘要：課程管理是在一定社會條件下，有領導、有組織地協(xié)調人、物與課程的關系，指揮課程建設與課程實施，使之達到預定目標的過程。課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系、和諧教學環(huán)境、引導學生學習的一系列教學行為方式。本研究以美國大學的本科教育為例，分別從課程管理和課堂管理兩個角度系統(tǒng)地介紹了美國大學本科教育的現狀，并在此基礎上對我國大學本科教育狀況進行思考以獲得啟發(fā)。

關鍵詞：美國大學;課程設置;課堂管理

目前我國的大學教育存在盲目攀比科研成果的現象，很多事例反映了部分大學教師將發(fā)表科研論文作為工作的重中之重，而日常的課堂教學效果如何則被拋之腦后。國外科研實力的發(fā)展讓我們誤以為大學教育就是以科研為首，實則綜觀國際名校與國外奉行的大學教育準則可以看出，大學課堂教育與教學活動對學生和學校的成長是最為重要的，本研究主要以美國大學為例進行探討。

美國大學主要分為教學型學校和研究型學校，大多數教學型學校包括社區(qū)學校與?？祁悓W校，對教師與學生的考察點就是教學成果與就業(yè)問題;研究型學校在教學型學校的基礎上增加了教師的職責范圍。科研是任何一位大學教師的必要職責，但這不意味著科研就比教學重要，教學成果的好壞才是評價一個大學培養(yǎng)人才是否成功的關鍵。

一、課程管理

美國大學的課程管理主要考慮學生、教師與咨詢人員三者之間的互動與聯(lián)系，以下將從課程設置、學生選課系統(tǒng)、咨詢體系、課程調整四個方面來展開論述。

（一）課程設置

課程設置的主導權在教師手中，任何教師都有開新課的權利，但是從一門新課的提出到真正能夠列入課程目錄并且實施需要經過一系列研究和商討。通常教師需要提出詳細的培養(yǎng)計劃，包括學分分配、教學目標、教師成員、預修課程、參考學校等，必須有足夠的理由才能讓此課程在學院全體教師大會上投票通過。目前美國的大學課程設置主要包括以下幾個方面（以賓州大學為例）：

1.通識課（共45學分）

美國大學規(guī)定，大學本科任何專業(yè)的學生畢業(yè)前必須完成相應學分的通識教育課程。通識課程的內容包括技能和知識兩大類型，其中技能課包括數學和英語，主要目標為培養(yǎng)學生口頭和書面的表達能力與基本的數理邏輯思考能力等;知識類課程包括健康學、自然科學、藝術、人文、社會科學五個方面，主要目標是讓學生掌握足夠的生活常識和社會人文科學知識。

2.專業(yè)課（以賓州大學金融學專業(yè)為例，共73學分）

專業(yè)課又分成必修課（46學分）、專業(yè)選修課（14學分）和其他選修課（13學分）。學生在完成通識教育后，才能真正進入各學院進行專業(yè)學習。專業(yè)課包括會計、經濟學、金融學、管理學、市場營銷學、商業(yè)導論、信息系統(tǒng)、法律等。專業(yè)選修課的范疇除相關的金融課程外，還拓展到數學、統(tǒng)計等課程。其他選修課要求除了要熟練掌握一門外語的課程，還有相應的課程作業(yè)和設計等。（二）學生選課系統(tǒng)

有了一套好的課程設置后，還需要高效的選課系統(tǒng)。美國大學學位獲得以完成專業(yè)的相應學分為準，所以不同于我國傳統(tǒng)意義的4年制本科，美國大學生有出現3年讀完所有課程、4年拿到兩個學位、休學、退學、半工半讀等各種情況，這也是美國大學的畢業(yè)率不高的原因之一。

（三）咨詢體系

由于學生選課的高度靈活性和自由性，學生在制訂學習計劃時會出現一些問題，因此，每個大學院系下都有相應的課程咨詢部門。準確地說，課程咨詢部門的人員不屬于教師體系，而是行政人員體系。

（四）課程調整

由于自由的選課系統(tǒng)可能會造成學生的課程分配不均的情況，學校會根據學生的選課情況在教師配備、開設學期、開設方式（教室或網絡）上進行調整，以不斷適應學生的需求。

二、課堂管理

美國大學的課堂管理相對自由和輕松。課堂管理并不僅僅限于空間上的課堂，還會涉及課后溝通等環(huán)節(jié)。

美國大學課堂管理的主要方式和途徑包括以下幾個方面：

（一）課程大綱

每個任課教師在開學前都要制定課程大綱，包括專業(yè)名稱、課程編碼、課程時間、上課地點、教材需求、學習目標、答疑時間與地點、電子郵箱、電話號碼等，課程大綱內容要合理、全面，教師在開學前要將其上傳到Blackboard或者其他學習系統(tǒng)上，便于學生及時下載并對該課程有一個全面的認識。教學大綱中通常會列出多本教材，包括主要教材和輔助資料。學校書店為學生提供新書、二手書，學生只需提供課程名稱便可以獲得相關書籍的信息。

（二）課堂紀律

美國大學鼓勵學生自由發(fā)表言論，重點不在于評價學生觀點的對與錯，而是鼓勵學生的創(chuàng)新性思維和積極參與性，但這并不意味著美國的大學課堂是個松散的自由市場。美國大學課堂上不允許出現任何侮辱同學和教師的言行、不允許出現任何違反法律的情形（毆打、持槍等），任課教師有權利警告、驅逐任何一名違反課堂教學秩序的學生。

（三）考試與成績評定

美國大學課程的評定采取多樣化的考試考核方法，期末考試成績僅占成績評定小部分比例，其余評定項目還包括出勤率、上課參與度、小組作業(yè)、網上定期作業(yè)、學期論文等。

（四）課堂討論

美國大學中每門課都設計有討論與回答環(huán)節(jié)，其核心是啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的好奇心，把握學生的掌握程度，引導學生的理解，培養(yǎng)學生的求知欲，以達到最終的培養(yǎng)目標。討論的方式多種多樣，如辯論式、小組討論、頭腦風暴等。

（五）課后見面

教師在新學期開始會告知學生自己的辦公時間和辦公地點，學生可以在規(guī)定時間內或者提前預約跟教師見面。針對學業(yè)問題向教師提出疑問，教師有責任答疑解惑，對于學生的隱私問題，教師必須保護。

三、啟示

通過對美國大學課程管理和課堂管理的分析，我們可以得到如下啟示。

（一）課程管理上應體現社會價值取向，創(chuàng)新辦學觀念

從美國大學設計的通識課程中我們可以看到，優(yōu)秀的大學并不急于把學生培養(yǎng)成專職人才，而是希望能夠從價值取向上引導學生。比如，寫作課程的開設，就是希望學生能夠清楚地表達自己的想法。而數學課程的設置則對學生運用數學方法、邏輯推理等方面提出了嚴格要求。除此之外，在發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢學科的同時，我國的大學需要從觀念上進行創(chuàng)新。對于社會不太“感冒”的專業(yè)應該加強設計，如哲學、歷史等學科。不應過早地將學生定位于某類專業(yè)人才，應該讓學生更多地涉及多方位學科的學習。

（二）課堂上應強調民主平等的教學關系，激發(fā)學生的主動性

美國的教育從幼兒園開始就強調民主平等，學生從小被賦予知情權、質疑權、參與權、言論自由等各種權利，在權利被侵犯時他們懂得尋求法律法規(guī)保護。另外，如何激發(fā)學生的主動性也是我國大學應注意的主要問題，我們經?？匆娭v臺，上教師激情澎湃、教室里學生毫無反應的課堂現象。基于這一現狀，我們在為學生設置課程時應該更多地考慮學生的需求，任課教師在教學方法和教學內容的設計上也應跟上時代的發(fā)展，實時更新。

（三）教學上強調思維和能力教學，重視課后時間的利用

一些高校在一貫強調知識重要的同時，忽視了能力的培養(yǎng)，導致很多學生考完就忘、不會靈活運用所學知識，大學本科生應該具備獨立學習的能力，在閱讀各種教科書和參考書時獨立學習，靈活記憶，將死板的知識靈活運用。一般來看，大學課堂是教師與學生最集中的見面機會，但往往效率低下，學生的很多問題不能得到很好的解決，所以一個負責任的大學教師必須為學生保證充足的課后見面時間，更大程度地滿足學生多方位和個性化的需求。

（四）堅持教學與科研相長，多方面滿足學生需求

在研究型的美國大學中，教師都清楚地了解教學和科研是同等重要的。他們認為，和學生建立教學關系，不僅有利于知識的傳輸，發(fā)現新的方法和理論，而且能夠在培養(yǎng)人才的同時實現自我價值。因此，在大學里，教師教學與科研可以同時進行，教師不能單純地將科研視為自己職業(yè)生涯的全部，教學效果良好也是評價大學教師能力水平的一項重要指標。綜合來看美國的大學教育，無論是課程管理還是課堂管理，都體現了關愛學生的特點。國內的大學也應開放選課系統(tǒng)，讓學生自主選課、自主規(guī)劃自己的大學生涯。學校要時時刻刻為學生著想，為學生學習與生活提供便利。

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