政治課如何引導學生在生活中學習

鄭鈴華

（福建省晉江市教師進修學校，福建晉江 362200）

引 言

初中政治課教學一直以來都是教師的講解占據(jù)了大多數(shù)的時間，學生處于被動接受、死記硬背的學習狀態(tài)，這嚴重忽視了學生的智慧、心理、倫理、實踐等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，導致許多學生對政治學科不感興趣，成績不理想。經(jīng)常有學生問筆者：“老師，政治學科究竟怎樣學?。课冶沉撕芏嘣?、路線、方針、國策，可一到考試，我的成績就是上不去，怎么辦呢？” 這個問題的確是困擾很多學生的一個難題，也是擺在政治教師面前必須解決的問題。

新課程改革要求教師在教學實踐中應(yīng)有意識地讓學生學會探究與實踐，并學會觀察生活，記錄生活和思考生活。法國教育家盧梭認為：“教育應(yīng)讓學生從各種活動中、生活中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系獲得直接經(jīng)驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。[1]”因此，新課改下的政治教學不能只局限于單一的知識傳授，應(yīng)更多地將教學轉(zhuǎn)變成導學，將學生的學習興趣和學習行為融入生活中，從而激發(fā)學生對政治課的興趣。引導學生在生活中體驗，在體驗中學習，在學習中獲益。而學校生活、社會生活、家庭生活等方方面面都是可以開發(fā)利用的政治學習資源。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在體驗中學習

傳統(tǒng)課堂強調(diào)照本宣科地進行知識灌輸，學生學得被動，理解得不透徹，記憶也不深刻[2]。如果讓學生去體驗生活，在生活中感悟，再結(jié)合所學知識進行分析實踐，那么學生對知識的理解與記憶將會非常深刻。例如，初一思想政治上冊第一課《我上中學了》就是為學生的實際需要所設(shè)的課程。在教學過程中，教師可以讓學生談?wù)勛约涸谌雽W過程中的身心體會，通過與新學校、新教師、新同學的接觸感受上中學后的新變化。又如，在學生學習《生命寶貴》一課時，教師可以組織學生觀看錄像《動物世界》、動畫《斑羚飛渡》，或者讓學生利用周末時間觀看電視《狂野周末》。使學生了解生物是如何生存下去的，體會生命的寶貴，從而了解自然界與人類之間存在的密切關(guān)系，進而懂得珍愛生命、善待生命、保護大自然。對于這種體驗式的學習，學生往往能感受較深，這為知識的掌握提供了良好的載體，也為學生的學習奠定了基礎(chǔ)。

二、體驗過程，引導學生在實踐中感悟

政治考卷中經(jīng)常有一道實踐與探究題，這道題目主要考查的是學生的綜合實踐能力。其對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都有一定的要求。在傳統(tǒng)課堂上，學生總是被動地接受教師整理的知識點，其自身對這些知識點的理解與掌握能力較差，但通過實踐來學習知識點能夠使學生的認知水平得到明顯的提高。例如一道實踐與探究題：八年級（2）班對學校學生的上網(wǎng)問題進行了調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)，學生的自主管理能力不強，責任意識較弱。請你通過至少兩種調(diào)查方式來寫一份倡議書，針對學生的上網(wǎng)問題給學?；蛏鐣岢鰩讞l建議。以往在做類似的題目時學生可以按部就班地寫出答案，但這些答案只是他們頭腦中的思維定式，并不是從實踐中得到的。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是課堂教學的重要任務(wù)之一，只有在強烈的創(chuàng)新動機的激發(fā)下，學生才能發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。于是筆者把班級分成四個小組，第一組負責設(shè)計問卷，第二組負責對年段學生進行問卷調(diào)查，第三組負責對問卷中的各種問題進行統(tǒng)計，第四組負責對統(tǒng)計結(jié)果進行分析。每個小組都有自己的任務(wù)，每個學生都有參與進來。學生雖然花費了較多的時間來完成這道題目，但是通過自己的實踐，學生深刻地體會到了研究工作的不容易。通過實踐也讓學生了解了其他學生上網(wǎng)的目的以及上網(wǎng)的時間和瀏覽的內(nèi)容，使學生給學?；蛴嘘P(guān)部門提出的建議有了依據(jù)。學生給出的回答是基于“證據(jù)”的表達，是通過自身的體驗和感悟得出的結(jié)論，是學生的真心話，這樣就達到了政治學科要求學生進行實踐與探究的目的。

三、回歸真實，引導學生在交往中成長

在生活中，學生總是因為一些瑣事而抱怨與人交往的不易。尤其是現(xiàn)在的學生，他們中大部分是獨生子女，自我意識非常明顯，往往缺乏與人交往的能力，這就造成了學生之間的矛盾迭起。再加上學生不善于發(fā)現(xiàn)自己的缺點，而總是挑剔別人的缺點，進而影響了班級的團結(jié)與凝聚力。針對這種現(xiàn)象，如果教師只是在課堂上進行簡單的說教，或通過教學情境簡單呈現(xiàn)同學交往中的正確原則是很難達到教育目的的。只有讓學生在課堂上與和自己有矛盾的同學進行積極的溝通與交流，及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點，表達自己的感受，才能解決他們的矛盾。通過這種方式，學生也學到了人際交往中的注意事項，因而能夠做到在交往中成長。

四、走向至善，引導學生在情感中升華

情感是人與人之間的紐帶，但往往因為身在其中而并未感受到。例如，進入青春期的學生由于需要個人空間不愿意過多地與父母交流溝通，也不愿意父母過多地干涉自己，于是父母與子女的矛盾時有出現(xiàn)。針對這種情況，教師若通過“動之以情，曉之以理”的方式來勸阻學生非但起不到效果，反而會讓學生認為教師肯定是站在父母那一邊的，從而變得不信任教師。

因此，在《我與父母》一課的教學中，筆者讓學生回家后先觀察父母的外貌和作息時間，然后第二天到學校發(fā)言。第二天的課堂上，大部分學生都發(fā)現(xiàn)，父母的皺紋在不知不覺中增多了，手上的老繭也厚了。父母總是早出晚歸，回到家還要做飯、洗衣服……這些在他們平時看來再平常不過的事情在此時卻顯得那么偉大。通過觀察，學生有了初步的感受。于是筆者又讓他們當天回到家后幫父母做三件事：幫父母洗一次碗，拖一次地，洗一次衣服。做完這些事后把所看到、聽到的記錄下來并在班上與同學分享。在下一節(jié)課堂上，學生對父母的認識發(fā)生了很大的變化。有一位學生說：“自己做了那么小的事，但媽媽卻高興地掉了眼淚說我長大了，我覺得我之前為父母做得太少了。今后我要做得更多，讓媽媽為我驕傲?！蓖ㄟ^情感的碰撞，能讓學生感受到父母那份沉甸甸的愛，也讓他們變得更加成熟。

結(jié) 語

新課程改革下的政治教學要求教師從學生的真實生活中尋找教學素材，使學生在生活中學習，在學習中感悟，從而讓學生對知識點記憶深刻，理解透徹。同時，為了吸引學生的學習興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出多樣化的生活情境，改善政治課的教學模式，模擬生活，再現(xiàn)生活，用學生熟悉的生活素材來創(chuàng)新教學內(nèi)容，用生活中的疑難問題激發(fā)出學生的創(chuàng)造力[3]。讓學生在豐富多彩的生活中與社會、自然相融，使他們成為真正的社會人。