問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略探討

摘要：本文從對(duì)學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)開始分析如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生策略，也希望能與其他同仁一起探究分析，從而為后來的教育者以啟迪或幫助。

關(guān)鍵詞：監(jiān)督;策略;滲透;個(gè)性;性健康教育

中學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，容易受外界環(huán)境影響。在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生要充分利用這一特點(diǎn)，教師在自我的教學(xué)上多讓他們接觸積極上進(jìn)的人與事，通過這些思想教育達(dá)到人生觀的變化。

一、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)

我們學(xué)校曾經(jīng)有名同學(xué)，整天不知所謂，“游手好閑”。曾被老師發(fā)現(xiàn)私開多媒體平臺(tái)，經(jīng)教師教育后表示悔改，但是過幾天之后，又被另外老師發(fā)覺，又是那名男同學(xué)。從而又是同樣的保證書及教育。從這件事情來看，學(xué)生不良行為反復(fù)出現(xiàn)，原因是多方面的，主要還是老師監(jiān)管不到位。有人會(huì)說，道理給學(xué)生說透了他就應(yīng)該自覺了，就可以不去監(jiān)督了，就這樣過去。其實(shí)錯(cuò)了，如果能夠馬上變好，也就不會(huì)使我們頭痛。使問題學(xué)生行為少反復(fù)乃至不反復(fù)的最好方法是加強(qiáng)監(jiān)督。在這個(gè)學(xué)期里，我們經(jīng)常有老師和班主任同他接觸及談心，結(jié)果現(xiàn)在的他已經(jīng)比以前手腳聽話了。

二、學(xué)校家庭齊協(xié)力

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，為了清除社會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生不良因素的影響，學(xué)校經(jīng)常督促我們教師利用家長(zhǎng)會(huì)及空暇時(shí)間進(jìn)行訪問。在經(jīng)過班主任及課任多次主動(dòng)上門做學(xué)生的思想工作，讓她認(rèn)識(shí)到教育子女是她的責(zé)任，在同學(xué)生家長(zhǎng)的共同努力配合下，我們的汗水獲得收獲。本學(xué)期，我們級(jí)組開始對(duì)問題學(xué)生較為嚴(yán)重者進(jìn)行家訪，可惜該學(xué)生不在家，接待我們的是他的一個(gè)親戚，經(jīng)過了解，該學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外工作，很少回家，從而父子缺少交流。他母親在外面鎮(zhèn)上做點(diǎn)小買賣，每天的生活都是捉襟見肘。在同他嬸嬸交談之后在路上遇見他的母親，一個(gè)蒼老而又堅(jiān)毅的婦人，家長(zhǎng)對(duì)我們的到來非常歡迎，我們也把我們的目的講給她聽，通過這樣的交流，彼此之間多了信任，也多了幾許力量，也只有多方面的合作，我們的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化事業(yè)才能向好的方向發(fā)展。

三、方法滲透，深化主題

“千里馬常有，而伯樂不常有”，知識(shí)重要，但掌握學(xué)習(xí)的方法更重要。從某種意義上來講，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更為重要。教師明白，學(xué)習(xí)書本知識(shí)本身并不是唯一目的，最終目的是為了對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)造。在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)畢竟是有限的，如果我們對(duì)學(xué)生授之以“漁”的方法指導(dǎo)，使他們掌握了獲取知識(shí)的方法和途徑，那么即使離開學(xué)校教師的指導(dǎo)，同樣也能獲取知識(shí)，必將終身受益。與此同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅要求他們要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還要有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的各種能力。因此，在教學(xué)過程中，教師不只是授之以“魚”，還要授之以“漁”。

作為從事教育的我們都明白對(duì)待孩子的教育離不開學(xué)校、家庭與社會(huì)三個(gè)方面的結(jié)合，缺少任何一方的教育，就有可能產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面轉(zhuǎn)化這些學(xué)生：

（一）父母加強(qiáng)與留守學(xué)生的情感溝通

留守在家的問題學(xué)生年紀(jì)從十歲到十七八歲不等，他們渴望被理解，渴望被關(guān)注，渴望被關(guān)懷。在父母不在家的日子里，學(xué)生會(huì)因?yàn)榈貌坏郊胰说年P(guān)懷，沒有傾訴的對(duì)象而變得不愛學(xué)習(xí)，性格暴躁，對(duì)待人事變得冷漠，甚至出現(xiàn)打架斗毆現(xiàn)象。

我們家長(zhǎng)由于工作繁忙而很少與小孩見面，但我們卻能夠通過其他形式進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)可以借助電話、網(wǎng)絡(luò)與自己的孩子進(jìn)行定期溝通，至少每星期一次，最好可以多點(diǎn)通話時(shí)間?，F(xiàn)今電信部門在各地開通的“短號(hào)群”，收費(fèi)低廉，這就為建立家長(zhǎng)與孩子之間的溝通提供了有力的保障。通過電話熱線，讓孩子覺得父母就在自己的身邊，時(shí)刻關(guān)心著自己，鼓勵(lì)著自己，使他們感受到和其他同學(xué)一樣，不再感到孤單、寂寞，從而正常地學(xué)習(xí)、生活。

（二）促進(jìn)留守后進(jìn)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

家長(zhǎng)同子女之間的情感溝通僅僅是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的第一步，并不是過程的終結(jié)。要想轉(zhuǎn)化這些學(xué)生還需要教會(huì)他們?nèi)绾勿B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生三種習(xí)慣。

一是學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有讓他們養(yǎng)成好的習(xí)慣，才能在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，才能找到樂趣，也只要找到了樂趣才能逐漸找回自信、動(dòng)力。

二是生活習(xí)慣。對(duì)留守學(xué)生而言，對(duì)家人的依賴性強(qiáng)，一旦離開他們的監(jiān)護(hù)人，在很長(zhǎng)時(shí)間里將難以適應(yīng)。如今家長(zhǎng)將小孩送到學(xué)校進(jìn)行教育，那我們也就應(yīng)該有意識(shí)地去除這些學(xué)生在生活上過分地依賴性，使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如，做飯、打掃衛(wèi)生等生活上可以做的良好習(xí)慣。通過這些良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓這些問題學(xué)生自覺糾正存在的問題，增強(qiáng)自我的獨(dú)立意識(shí)。

最后則是文明習(xí)慣。在個(gè)別偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)，由于交通不便，地方素質(zhì)教育落后，加上成績(jī)差，許多農(nóng)村學(xué)生連最基本的文明禮貌都不懂，尊師重道更是有待提高。見面連稱呼“老師”或“你好！”都沒有，更有甚者，給個(gè)別教師取外號(hào)。像對(duì)待這些學(xué)生，我們要從小處引導(dǎo)，從基礎(chǔ)的文明禮貌開始教起。比如穿戴要得體，說話文明，待人接物謙虛而有禮貌。在得到別人的幫助時(shí)，要說“謝謝”，時(shí)常將“對(duì)不起”“請(qǐng)”“很抱歉”等掛在嘴邊，放在心里。最終讓他們的言行變得文明而得體。

（三）拓展提升留守問題學(xué)生的思想品性

弗蘭西斯·培根認(rèn)為內(nèi)在美才是真正的美，良好的思想品性必然會(huì)顯現(xiàn)為外在良好的言行舉止，因此，我們要轉(zhuǎn)化這些學(xué)生，就應(yīng)該注重提升他們的思想品性。平時(shí)給這些學(xué)生談人生的意義，講名人故事，引導(dǎo)他們重視自我人生，確定自己的理想抱負(fù)，以積極的態(tài)度對(duì)待人生。當(dāng)面對(duì)困難與挫折時(shí)，要讓他們明白人生的道路是曲折而發(fā)展變化的，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)荊棘叢和絆腳石，我們一定要拿出勇氣和信心去戰(zhàn)勝面臨的困難與挫折。同時(shí)培養(yǎng)他們的意志力，平時(shí)在班級(jí)可舉行一些活動(dòng)，讓學(xué)生自己解決那些在活動(dòng)中出現(xiàn)的困難，同時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。這樣，既可以培養(yǎng)出他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力，又可以使他們?cè)诮窈罂梢杂鍪虏粊y，并充滿信心。

作為教書育人的地方，學(xué)校所承擔(dān)的責(zé)任是最大的，學(xué)校教師已然充當(dāng)代理了家長(zhǎng)，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行情感感化及人生觀、世界觀的引導(dǎo)，幫助他們確立人生目標(biāo)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及文明的言行舉止等已經(jīng)成為現(xiàn)在更多學(xué)校教師首要的目的及奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

潘華西，廣東省清遠(yuǎn)市，廣東省清遠(yuǎn)市源潭中學(xué)。