關(guān)于小學(xué)語文教研活動開展的探討

摘要：教研活動是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實(shí)踐性研究活動。教研活動是教育教學(xué)改革順利進(jìn)行的一種關(guān)鍵，應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的重要支持因素，應(yīng)該成為教師碰到問題時能獲得專業(yè)支援的一種方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教研活動;教學(xué)觀念;改進(jìn)措施

教研活動是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實(shí)踐性研究活動。近年來，我校語文教師不懈探索，積極開展教研活動，取得了階段性成果，但是現(xiàn)實(shí)中的教研活動還沒有充分起到它應(yīng)有的作用，淡化了其應(yīng)有的價值，那么問題在哪里呢？這不禁引起了我的思考：

一、小學(xué)語文教研活動存在的問題

（一）有的教師自我提高的能力不強(qiáng)，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變難

語文作為母語課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，教師要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮必要時的指導(dǎo)者作用。

我們有的老師在課堂上出現(xiàn)兩種錯誤認(rèn)識，一種是把學(xué)生自主學(xué)習(xí)異化為自流，放棄教師指導(dǎo)者作用;一種是過分夸大自己的指導(dǎo)者作用，剝奪了學(xué)生靜下心來讀書、寫字的機(jī)會，剝奪了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。他們一旦看到別人的課上得好，學(xué)生的能力強(qiáng)，就會埋怨自己的學(xué)生笨，當(dāng)然，學(xué)生的客觀差異是有的，而教師的教學(xué)水平和技巧無疑決定了學(xué)生智力的開發(fā)程度。

（二）部分教師對公開課缺乏正確的認(rèn)識

公開課是教研活動中的一個重要形式。公開課的實(shí)質(zhì)是帶著問題去進(jìn)行，提出教學(xué)過程中較為突出的問題，并圍繞這個問題去設(shè)計(jì)教學(xué)，一起分析研討，找出不足，并在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐、改進(jìn)這種專題性研究形式的公開課不僅能集思廣益，而且能就某一問題進(jìn)行深入研究，逐步形成系統(tǒng)的教研成果，達(dá)到預(yù)期的目的。

目前許多學(xué)校的公開課仍然停留在形式上，有的甚至是為了完成學(xué)?；蛏霞壗探o的任務(wù)。教研活動在安排上往往缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，沒有形成對問題統(tǒng)一和深刻的認(rèn)識。教師關(guān)注的是教了多少知識而很少去關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少知識。由于教師只關(guān)注教師的教，因而必然會忽略學(xué)情的反饋，到底學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何，教師也就不可能去關(guān)注。只有從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個層面來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能真正從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

（三）評課中缺乏誠懇的意見

在教學(xué)活動中，學(xué)校在每學(xué)期都安排了一定數(shù)量的公開課。其流程就是說課活動、聽課過程、評課，目的在于教師教的相互學(xué)習(xí)與交流。但這些活動都是流于形式，并沒有起到研討的作用。其主要表現(xiàn)教師在做客之前做了充分的準(zhǔn)備甚至是不厭其煩地進(jìn)行演習(xí)，導(dǎo)致所謂的公開課不能反映教學(xué)的真實(shí)情況和教師的教學(xué)水平，同時也制約了教師臨場的教學(xué)機(jī)智和教法的靈活運(yùn)用。一位老師是這樣說的：“每學(xué)期開學(xué)初，每個教研組都要求有一兩位老師開公開課，要求全校的老師都來聽課、研討，當(dāng)聽完課后，教研組老師圍坐在一起，也很熱鬧，七嘴八舌地評課，相互恭維，但是講來講去是這個問題應(yīng)該怎么問，那個板書應(yīng)該怎么寫，雖然這也很重要，但感覺這樣就事論事的評課總?cè)鄙倭诵┦裁??！逼鋵?shí)，公開課的真正目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績，更重要的是發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的問題及不足，是授課者和聽課者從中受益。學(xué)校的教研活動應(yīng)該是面對教師教育教學(xué)的實(shí)際情況的研究，也只有如此教研活動才是有意義的，對教師才是有幫助的，反之沒有價值。

（四）研究過于形式化，過程化

公開課不指向教學(xué)實(shí)踐中具體的問題，目的不明確。也就是說，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。教師們只關(guān)注個人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個人經(jīng)驗(yàn)解決問題，而忽略他人的經(jīng)驗(yàn)，不會利用已有的研究成果，解決教學(xué)過程中的問題。有些教師雖然也搞了一些專題研究，但由于缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)系，所以研究也往往是隨意的、零碎的、膚淺的。在全面深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的情況下，要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)情況下進(jìn)行一些課題研究，教研課不能無目的的上，每一節(jié)課都應(yīng)圍繞課題展開，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問題，運(yùn)用哪些策略，取得的效果怎樣，都是我們關(guān)注的重點(diǎn)。課題確立后，一定要邊實(shí)踐、邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，全面地了解課題的進(jìn)展，所以必須堅(jiān)持寫“階段總結(jié)”，把實(shí)踐中總結(jié)出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實(shí)踐，不斷探索教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，使教研工作能力和教學(xué)質(zhì)量同步提高。

（五）對教研的認(rèn)識存在偏差

提到教科研究，有些教師認(rèn)為那是科研人員的事情，我們教師只要上好課就可以了，甚至有的教師認(rèn)為所謂的教研就是寫幾篇論文，這就是對教研缺乏正確認(rèn)識。作為教師要善于總結(jié)，善于提煉，用科研的方法去對待，處理教育教學(xué)過程中遇到的問題，就能使教育教學(xué)工作有序、有效、規(guī)范。

二、小學(xué)語文教研活動的改進(jìn)措施

（一）繼續(xù)通過教研活動為教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

繼續(xù)通過開展集體備課活動、教材教法培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、典型教師展示課等各種行之有效的教研活動為基層提供科學(xué)的、實(shí)效的、扎實(shí)的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)策略。

（二）努力營造教科研氛圍

目前的語文教研活動，缺少的不是活動，而是教師個人的教科研工作，通過開展語文教研活動，提高教師的專業(yè)技能，構(gòu)建有效教學(xué)的行為模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，從而全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)全組教學(xué)均衡、持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展。

（三）加強(qiáng)老師學(xué)習(xí)，切實(shí)推進(jìn)語文教研活動，提高教師專業(yè)化水平

1.教師除本校崗位練兵活動活動以外，要積極參加區(qū)教研活動。做到有參加，有記錄，有匯報，有收獲。

2.力求以各學(xué)校備課組為單位，積極開展練兵，有專題負(fù)責(zé)人定期進(jìn)行檢查。

三、小結(jié)

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，要求我們教師要積極投身到教研活動之中，時刻發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，總結(jié)教學(xué)活動中的新經(jīng)驗(yàn)，這樣才能提高教師的教研水平和業(yè)務(wù)水平，才能為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡介：

張秀慧，青海省果洛州，青海省果洛州瑪多縣民族寄宿制中學(xué)。