小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的“有趣有效”教法探尋

摘要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一定要首先滿足趣味性，然后再追求實(shí)效性，明確兩性的相互關(guān)系展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，可幫助低年級(jí)小學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，順利完成低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。文中圍繞拼音、識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話4點(diǎn)探尋了針對(duì)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“有趣有效”教法策略，以此提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)低年級(jí);趣味性;實(shí)效性;教學(xué)方法

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，要針對(duì)他們的拼音、識(shí)字、閱讀以及寫(xiě)話展開(kāi)趣味性、實(shí)效性教學(xué)，為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境空間，切中要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并學(xué)為所用。

一、小學(xué)低年級(jí)的拼音“有趣有效”教法探析

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生必學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容，在打基礎(chǔ)階段必須要融入“有趣有效”的良好教法，保證為學(xué)生突破早期學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利過(guò)渡到下一學(xué)習(xí)階段。更重要的是，在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并樹(shù)立他們良好的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)信心。

首先，可借用兒歌形式引導(dǎo)學(xué)生突破拼音學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因?yàn)閮焊韪永世噬峡冢依首x起來(lái)能夠營(yíng)造相對(duì)輕松愉悅的氛圍，是非常受小學(xué)生所青睞的一種學(xué)習(xí)方式與娛樂(lè)方式，它就同時(shí)兼顧了教學(xué)中的趣味性與實(shí)用性。為此教師需要嘗試為每一個(gè)漢語(yǔ)拼音編一句朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生能夠在反復(fù)吟唱中能夠記憶每一個(gè)漢語(yǔ)拼音。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)最初的“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中，教師就要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“鼻韻母”，讓學(xué)生一起一邊拍手一邊唱兒歌“你讀ang、我讀ang，一只山羊angangang”。這一兒歌就朗朗上口而且簡(jiǎn)單易懂，對(duì)于引領(lǐng)剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音具有積極誘導(dǎo)作用，其教學(xué)設(shè)計(jì)符合低年級(jí)小學(xué)兒童天性。

另外，還可借助教具為學(xué)生解讀拼音教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。例如在教學(xué)過(guò)程中教師就會(huì)將漢語(yǔ)拼音中的拼音字母制作為特殊圖片，結(jié)合這些圖片的各種組合變化來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生做出正確選擇，正確讀出拼音，讓學(xué)生在游戲拼圖這一愉快的氛圍中完成對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)與練習(xí)過(guò)程。

二、小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字“有趣有效”教法探析

在識(shí)字教學(xué)方面，教師同樣要思考如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘漢字的有效學(xué)習(xí)方法與客觀規(guī)律，幫助他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)識(shí)字環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)小學(xué)生心智不夠健全，所以教師在為他們展示某些規(guī)律時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)該學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣與共鳴，進(jìn)而真正學(xué)習(xí)進(jìn)取，而教師此時(shí)就能實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通、舉一反三的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

比如說(shuō)教師就可以組織學(xué)生展開(kāi)識(shí)字游戲?qū)W習(xí)，例如通過(guò)“猜字謎”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，讓他們?cè)诓伦种i過(guò)程中感受到成功的喜悅。再比如說(shuō)可以結(jié)合故事引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字能力，優(yōu)化教學(xué)效果。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中的《口耳目》一課，教師就為學(xué)生們結(jié)合故事講解了“目”這一象形漢字。在甲骨文中，“目”字是象形字，它明顯表示的是人的一只眼睛。原來(lái)的“目”字是橫著寫(xiě)的，但后來(lái)的小篆書(shū)法將它豎著寫(xiě)出來(lái)，成了現(xiàn)在的樣子。學(xué)生們聽(tīng)了這個(gè)故事再仔細(xì)觀察“目”字后恍然大悟，而教師則要告訴學(xué)生其實(shí)在漢字中像這樣的象形文字還有很多，這就會(huì)吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，讓他們更加期待更多其他新漢字的學(xué)習(xí)，進(jìn)而研究它們其中的象形文化，收獲更多。

三、小學(xué)低年級(jí)的閱讀“有趣有效”教法探析

其實(shí)在小學(xué)低年級(jí)就應(yīng)該推廣閱讀學(xué)習(xí)，從最初的跟教師朗讀開(kāi)始逐漸培養(yǎng)他們能讀課文、讀懂課文的能力。但是需要注意，低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字量不大，這可能會(huì)阻礙他們學(xué)好閱讀，因此教師要思考采用趣味教學(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全面吸引到閱讀上。

舉例來(lái)說(shuō)，教師可為低年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們相對(duì)直觀地對(duì)某些事物產(chǎn)生興趣，所以在閱讀教學(xué)中教師需要選取某些課文內(nèi)容、圖片、視頻等等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，展示課文中有意思的內(nèi)容。例如在人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《四季》一課教學(xué)中，教師就利用多媒體平臺(tái)為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示了四季的中各種景色，讓學(xué)生首先從欣賞圖片入手，嘗試?yán)米约旱恼Z(yǔ)言來(lái)描述自己在視頻中、在生活中感受到的四季美景與特點(diǎn)，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行比較。在如此豐富的教學(xué)模式內(nèi)容安排下，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程也相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程在積極性與學(xué)習(xí)效率方面有所提高。

四、小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話“有趣有效”教法探析

在聽(tīng)、讀學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣有效的寫(xiě)話學(xué)習(xí)，盡管說(shuō)小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力并不強(qiáng)，但教師要充分利用到他們的觀察能力與已有會(huì)話表達(dá)能力，結(jié)合插圖圖片展開(kāi)寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程。比如說(shuō)借助人教版小學(xué)語(yǔ)文一年及上冊(cè)的《影子》一課展開(kāi)寫(xiě)話教學(xué)，讓學(xué)生思考“自己平時(shí)是否會(huì)在白天、夜晚看到自己的影子呢？他們?cè)谖覀冏呗窌r(shí)的變化是怎樣的？”。結(jié)合影子奇特的變化特點(diǎn)展開(kāi)一段寫(xiě)話練習(xí)，保證他們能全情投入到寫(xiě)話學(xué)習(xí)中，并敢于動(dòng)筆寫(xiě)下自己所理解的“影子”，了解到其實(shí)影子是自己在陽(yáng)光、月光下的虛像投影。但教師在教學(xué)中應(yīng)該為每一名學(xué)生的影子賦予生命，讓他們感覺(jué)到寫(xiě)話學(xué)習(xí)過(guò)程的有趣。

另外，教師可以教學(xué)生如何續(xù)寫(xiě)課文，發(fā)揮自己想象力展開(kāi)寫(xiě)話學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言從課文內(nèi)到課文外的遷移，并在自己的寫(xiě)話中續(xù)寫(xiě)新思維，體現(xiàn)寫(xiě)話學(xué)習(xí)的靈活性與教育廣度。

五、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極圍繞低年級(jí)小學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，幫助他們?cè)谄匆簟⒆R(shí)字、閱讀與寫(xiě)話學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到語(yǔ)文鉆研的樂(lè)趣所在，并能夠跟隨教師的設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)投入到各種情境方法中，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喬彩璠.低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用嘗試[J].新課程·中旬，2018（2）：80.

作者簡(jiǎn)介：

張開(kāi)碧，四川省江油市，四川省江油市大康學(xué)校。