淺談小學(xué)語文作文教學(xué)解放學(xué)生思想的教學(xué)分析

摘要：作文是小學(xué)語文課程的基本組成部分，本質(zhì)上是小學(xué)生用文字表達(dá)內(nèi)心世界與生活經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)途徑，是個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。從這個(gè)層面來講，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)該主動(dòng)解放學(xué)生思想，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，保證小學(xué)生所寫的作文內(nèi)容與情感都是真實(shí)的。本文將從引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)的情感兩個(gè)層面分析小學(xué)語文作文教學(xué)解放學(xué)生思想的有效策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);解放學(xué)生;策略分析

在最新一輪的課程改革中，小學(xué)語文教師一直都在思考提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的方式方法，致力于突出小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生找出學(xué)好語文的客觀規(guī)律，且在實(shí)踐中取得了一定的成效。但是，作文教學(xué)卻一直都是小學(xué)語文教學(xué)的改革瓶頸，小學(xué)生書面表達(dá)能力水平低下是不爭的事實(shí)。造成這一問題的根本原因是小學(xué)語文教師依然按照固有的作文教學(xué)程序指導(dǎo)小學(xué)生寫作文，即給出特定的作文命題，將學(xué)生的情感表現(xiàn)限制在某個(gè)特定區(qū)域之中，然后讓小學(xué)生自主創(chuàng)作作文內(nèi)容。這種看似開放的、自由的作文教學(xué)并不能真正解放學(xué)生的思想與雙手，因?yàn)樾W(xué)生不得不按照教師提前規(guī)定的主題與情感生搬硬套地寫作文。針對這個(gè)問題，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)該盡可能地讓小學(xué)生說真話、抒真情，才是真正解放學(xué)生的直接表現(xiàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的內(nèi)容

讓小學(xué)生寫真話是解放學(xué)生思想的直接體現(xiàn)。作文本身是小學(xué)生記錄自己真實(shí)生活的直接體現(xiàn)，但是有的小學(xué)生為了應(yīng)付差事，總是簡單堆砌作文材料，導(dǎo)致小學(xué)生所寫的作文出現(xiàn)了千篇一律的問題。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用作文記錄自己真實(shí)的生活與活動(dòng)經(jīng)歷，讓小學(xué)生用文字呈現(xiàn)自己的親身經(jīng)驗(yàn)。在寫真話的過程中，小學(xué)生會自然而然地開始分析語文口語與書面語的不同之處，總結(jié)常見的寫作技巧，甚至?xí)伎既绾尾拍苡梦淖志珳?zhǔn)地表達(dá)自己的思想，從而潛移默化地提升自己的書面表達(dá)能力，養(yǎng)成用文字說話的思維習(xí)慣。

就如在“關(guān)愛”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生在作文中講述自己關(guān)愛他人或者接受他人關(guān)愛的真實(shí)故事。在本輪寫作任務(wù)中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生會將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)改編程自己的故事，通過自己為父母洗腳、父母不眠不休照顧生病的自己等常規(guī)故事展開作文創(chuàng)作。但是，這些經(jīng)歷是小學(xué)生自己編出來的，缺乏真情實(shí)感，所以作文內(nèi)容看起來十分虛假。于是，筆者便調(diào)整了教學(xué)方法，讓小學(xué)生們說出他們生命中感到溫暖或者記憶深刻的故事，并且以同學(xué)們在教師節(jié)為我唱了感恩歌的真實(shí)事例為引導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主表達(dá)。在我的引導(dǎo)下，本班小學(xué)生都認(rèn)真回想了自己的生活，說出了讓自己心生幸福的故事。比如，其他同學(xué)為自己準(zhǔn)備生日驚喜，為自己慶祝生日;在下雨天，陌生的路人為自己撐傘，還叮囑自己要注意安全的小事;或者是父母滿足了自己某個(gè)愿望，等等。然后，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生將這些故事記錄下來，讓學(xué)生學(xué)會寫真事。

二、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)的情感

為了讓學(xué)生作文看起來高、大、上，小學(xué)語文教師通常會讓小學(xué)生在作文中體現(xiàn)寬容、友愛、和諧、美好的傳統(tǒng)美德，甚至在部分作文中要將作文立意上升到愛國家、愛黨、愛家鄉(xiāng)等高尚情感層面。但是，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)十分單一，思維發(fā)育也不成熟，他們根本不能理解這些美好道德品質(zhì)的深層含義。如果強(qiáng)制要求小學(xué)生抒發(fā)這些高尚理念，那么小學(xué)生就不得不牽強(qiáng)附會地描述這些情感內(nèi)容。這就影響了學(xué)生作文深度，出現(xiàn)了路唇不對馬嘴的問題。對此，小學(xué)語文教師解放學(xué)生思想的第二步便是引導(dǎo)小學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，可以是消極的，也可以是積極的，關(guān)鍵在于真。

就如在“寫一處景觀”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生從自己的生活中、旅行經(jīng)歷中選擇自己印象最深的一處景觀展開作文描述。在景觀主題文章中，多數(shù)作者都表達(dá)了自己對人文景觀與大自然秀美風(fēng)光的喜愛之情，但是本班小學(xué)生卻并無同等感受。如果強(qiáng)制要求他們寫出自己對某處景觀的喜愛與留戀，則會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)虛情假意的問題。于是，我便鼓勵(lì)小學(xué)生自由表達(dá)自己對某個(gè)景觀的看法。比如，有的小學(xué)生在家長的引導(dǎo)下經(jīng)常爬山，但是在登上山頂時(shí)并沒有“一覽眾山小”的感覺，心中有所失望。在寫作文的時(shí)候，小學(xué)生便可重點(diǎn)描述自己登山途中的辛苦與不易，突出自己內(nèi)心失望的真實(shí)情感，形成反差，給讀者帶來強(qiáng)烈刺激。再如，有的小學(xué)生在描寫本地著名旅游景點(diǎn)的時(shí)候，也寫出了“觀景=觀人”的不良感受，寫出了節(jié)假日出行本身要觀賞美景，卻被人山人海敗了觀景興致的真實(shí)想法，等等。

總而言之，小學(xué)語文作文教學(xué)的基本目的并不是要讓小學(xué)生掌握多么高超的寫作技巧，而是要讓學(xué)生理解寫作文的本質(zhì)目的，將寫作文看成是表達(dá)個(gè)人思想與體驗(yàn)的輸出途徑，對寫作產(chǎn)生好感與好奇。因此，小學(xué)語文教師必須要全面解放小學(xué)生的思想與雙手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作。

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作者簡介：

張海峰，山東省東營市，山東省東營市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。