小學(xué)音樂課堂情境教學(xué)初探

摘要：音樂課堂教學(xué)中，情境化教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望，是決定本課教學(xué)是否成功的要素。創(chuàng)設(shè)情境是根據(jù)音樂教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)合，一種氛圍，或者利用多種媒體教具創(chuàng)造一次對(duì)話、一次歌唱等，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理。小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)法巧妙地融入課堂教學(xué)中，利用其整合的效益激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生音樂共鳴、表達(dá)內(nèi)心情感。本文將針對(duì)教學(xué)情境的本質(zhì)特征和教育功能進(jìn)行仔細(xì)探究，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂情境教學(xué);教學(xué)策略

據(jù)研究表明，音樂不僅能夠通過音樂的旋律和節(jié)奏為聽者帶來美的感受，其還能夠深入聽者的內(nèi)心、凈化聽者的心靈。而音樂情境是聽者在審美過程中產(chǎn)生的事物，其不僅是聽者主觀性的表現(xiàn)，也是對(duì)客觀事物的形象反映，其在一定程度上能夠提高學(xué)生審美體驗(yàn)水平。因此，在小學(xué)音樂的教學(xué)中，教師要讓音樂情境從始至終地貫穿于整個(gè)課堂，讓學(xué)生獲得更豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)入具有藝術(shù)性和美感的音樂殿堂。

一、情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)音樂中的價(jià)值分析

（一）感知形象，身臨其境

由于小學(xué)生的形象思維比較活躍，他們?cè)谛蕾p事物的過程中會(huì)不自覺地利用感性思維去碰觸和感知。而創(chuàng)設(shè)相關(guān)的音樂情境能夠進(jìn)一步利用學(xué)生的感性思維，通過更生動(dòng)的形象清晰學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生獲得更深刻的音樂體驗(yàn)。而且，在音樂情境中，學(xué)生能夠在切身體驗(yàn)時(shí)將音樂的旋律和節(jié)奏轉(zhuǎn)化為更鮮明的形象，這樣學(xué)生就能夠獲得更直接的感知，學(xué)生對(duì)音樂的理解力也能獲得顯著性提升。

（二）頓悟新知，啟迪智慧

在相關(guān)的音樂情境中，學(xué)生會(huì)更愿意將具象的事物作為感知的對(duì)象，這在一定程度上能夠讓學(xué)生的思維獲得轉(zhuǎn)化，為學(xué)生帶來不一樣的音樂體驗(yàn)。而與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)音樂的固有認(rèn)知也會(huì)產(chǎn)生一定的變化，其會(huì)傾向于對(duì)音樂的形象性和生動(dòng)性進(jìn)行探索，將尋找的新知轉(zhuǎn)化為新的音樂知識(shí)體系，從而完善音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)。除此之外，將音樂情景融入課堂教學(xué)中能夠讓學(xué)生在音樂活動(dòng)的時(shí)間過程中獲得更多的音樂信息，汲取更多的音樂情感，這在一定程度上有利于啟迪學(xué)生的智慧、培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）調(diào)節(jié)情感，升華認(rèn)知

在小學(xué)音樂中實(shí)施情境教學(xué)能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)情、境的結(jié)合，進(jìn)一步深入學(xué)生的內(nèi)心、升華學(xué)生的認(rèn)知。而由于人的認(rèn)知在一定程度上會(huì)對(duì)情感產(chǎn)生積極或消極的作用，所以，認(rèn)知的升華會(huì)讓學(xué)生獲得更深刻的情感體驗(yàn)，其在一定程度促進(jìn)學(xué)生的身心健康獲得發(fā)展。除此之外，由于音樂能夠?qū)W(xué)生的情感產(chǎn)生間接性作用，所以，音樂在某種程度上能夠期待調(diào)節(jié)情緒、影響情感的作用。

二、探索多樣化音樂教育途徑，切實(shí)應(yīng)用音樂情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的小學(xué)音樂課堂

（一）利用大自然創(chuàng)設(shè)音樂情境，實(shí)現(xiàn)心靈的凈化

身臨大自然，人們不僅能夠感受大自然的神秘和偉大，其還能夠從自然的音符中感受音樂的魅力、去除心靈的污濁。因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行大自然音樂探險(xiǎn)，讓學(xué)生在切身實(shí)踐中感受小鳥帶來的歌聲、小溪流動(dòng)產(chǎn)生的音樂，讓學(xué)生在大自然的音樂情境中盡情感受音樂的魅力以及大自然的美妙。而且，與此同時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的情感也能在探險(xiǎn)的過程中獲得增進(jìn)，這能夠?yàn)榻窈蟮囊魳方虒W(xué)奠定穩(wěn)固的情感基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，發(fā)揮語言的生動(dòng)性

在小學(xué)音樂的教材中，很多音樂曲譜都有著凄美動(dòng)人的故事，其能夠進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的共鳴。因此，教師可以發(fā)揮其教育功能，在音樂講解的過程中延伸到音樂故事的描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《梁山伯與祝英臺(tái)》這首樂曲時(shí)，教師可以對(duì)利用梁山伯與祝英臺(tái)雙雙化蝶的凄美愛情故事對(duì)音樂的歌詞、旋律進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)這篇樂曲的熟悉度。而且，利用故事進(jìn)行記憶還能夠深刻學(xué)生的印象，能夠讓學(xué)生更快地將感情帶入音樂之中，體會(huì)音樂的本質(zhì)內(nèi)涵。與此同時(shí)，在講完故事后，教師可以讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行音樂表演，促使學(xué)生更快地進(jìn)入情境，體會(huì)音樂家表達(dá)的情感。

（三）借助多媒體再現(xiàn)音樂情境，提高學(xué)生的體驗(yàn)感

多媒體軟件已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育中不可或缺的工具之一，其在一定程度上能夠提高情境的生動(dòng)性。因此，在音樂情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以發(fā)揮多媒體的教育功能，利用其為學(xué)生提供音樂的相關(guān)視頻和MV，讓學(xué)生能夠跟隨情境感受美妙的音樂、掌握音樂的技巧。例如，在學(xué)習(xí)《春天在哪里》這首兒童歌曲時(shí)，教師可以利用為學(xué)生播放春天的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步感受歌詞中靈動(dòng)的鳥兒、飛舞的蜂蝶以及遍布山野的鮮花綠草，讓學(xué)生獲得更直觀的音樂體驗(yàn)。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，滿足學(xué)生的精神需求

對(duì)于小學(xué)生而言，他們大多數(shù)都比較貪玩，他們更傾向于邊玩邊學(xué)。因此，在小學(xué)音樂課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境能夠在一定程度上滿足學(xué)生的精神需求，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到音樂知識(shí)。而且，很多游戲情境會(huì)通過以實(shí)踐活動(dòng)作為載體，所以，很多學(xué)生能夠在游戲中進(jìn)行音樂實(shí)踐，通過動(dòng)作記憶、深刻音樂，降低音樂的學(xué)習(xí)難度。除此之外，很多游戲情境會(huì)讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的音樂思維也能被迅速調(diào)動(dòng)起來。所以，教師要在恰當(dāng)時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)這一情境，將學(xué)生的熱情帶到最高點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、總結(jié)

綜上所述，音樂情境的創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)一步提高小學(xué)音樂教學(xué)的效益，突破其教學(xué)困境。所以，教師要對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性探究，不斷挖掘其中的積極因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、更活躍的學(xué)習(xí)氛圍，將音樂的藝術(shù)性完整呈現(xiàn)。與此同時(shí)，教師還要注重音樂情境與情感認(rèn)知的相互促進(jìn)作用，不斷促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生音樂與情感的碰撞，引發(fā)學(xué)生獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

彭瓊，貴州省畢節(jié)市，貴州省大方縣牛場(chǎng)鄉(xiāng)果寶小學(xué)。