新課程理念下農(nóng)村高中課堂教學(xué)評價(jià)初探

摘要：新課程改革的評價(jià)是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，立足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師駕馭課堂的能力不斷提高的評價(jià)體系，構(gòu)建和諧高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松，愉快的氛圍中獲取知識，健康成長。目前教學(xué)評價(jià)在農(nóng)村高中課堂教學(xué)中，仍然存在是非好壞的偏激評價(jià)。農(nóng)村高中課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容、形式、方法均落后于新課程改革的發(fā)展要求。導(dǎo)致了教師教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此身處農(nóng)村一線的高中教師，應(yīng)該對高中課堂教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行反思，為全面提高農(nóng)村高中學(xué)生適應(yīng)社會(huì)主義新時(shí)代發(fā)展的能力做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：新課程;改革農(nóng)村;高中課堂;教學(xué)評價(jià)

一、當(dāng)前農(nóng)村高中課堂教學(xué)評價(jià)背景

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)學(xué)科目標(biāo)、性質(zhì)、特點(diǎn)，采用科學(xué)有效可行的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成的程度，做出科學(xué)而有價(jià)值的判斷。高中課程改革全面鋪開以來，發(fā)達(dá)地區(qū)，教師的教學(xué)理念得到了更新，方法得到了大幅度的改進(jìn)，學(xué)生的各學(xué)科素養(yǎng)也得到了全面提升，但時(shí)至今日，在我國廣大農(nóng)村，由于受各種因素的制約，教學(xué)評價(jià)理論體系對農(nóng)村高中課堂教學(xué)仍然存在一定的短板，長期以來農(nóng)村教育深受應(yīng)試教育的影響，又加上農(nóng)村教學(xué)資源的困乏，農(nóng)村家長渴望孩子跳出農(nóng)門，以及農(nóng)村學(xué)生獲取知識的途徑狹窄，分?jǐn)?shù)的高低幾乎成了衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此教師只注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提高，讓學(xué)生死記硬背，在大量的題海戰(zhàn)術(shù)中掙扎，課堂教學(xué)的局面十分尷尬。

二、農(nóng)村高中課堂教學(xué)中怎樣踐行新課改評價(jià)體系

（一）教師在課堂教學(xué)中的評價(jià)目標(biāo)要與學(xué)科目標(biāo)相一致

教學(xué)評價(jià)的目的：是為全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)師生的發(fā)展。在中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的今天，國家更需要各種復(fù)合型，創(chuàng)新型人才，高分低能的人已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為任何一所學(xué)校以及一個(gè)老師的首要任務(wù)，這一任務(wù)也是新課程理念的核心要求。例如：《高中新課程改革評價(jià)建議》中指出：高中語文課程的教學(xué)目標(biāo)，“在于培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的語文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的終極目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，只依靠教師的進(jìn)行知識傳授與灌輸，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只是杯水車薪。因此，在教學(xué)中我們教師要特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力興趣的培養(yǎng)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，讓學(xué)生體念學(xué)習(xí)過程中的快樂。教師利用必修與選修的教材特點(diǎn)有針對性對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流、合作、探究，提高農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)運(yùn)用能力。

（二）將過去的單一化課堂教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)向多元化評價(jià)

在農(nóng)村，現(xiàn)代文化信息相對閉塞，高中通常是當(dāng)?shù)氐淖罡邔W(xué)府，承擔(dān)著農(nóng)村孩子跳出農(nóng)門的使命，所以考試成績是家長最關(guān)注，于是學(xué)生的考試成績成了學(xué)校評價(jià)教師的重要依據(jù)，提高學(xué)生考試成績是教師最關(guān)注的，讓學(xué)生有更高的考試分?jǐn)?shù)（特別是高考分?jǐn)?shù)）成了教師教學(xué)最終落腳點(diǎn)。量化、封閉、概括的性評價(jià)成了課堂教學(xué)主要評價(jià)方式，老師成了評價(jià)的主體。身為課堂主角的學(xué)生，參與評價(jià)的權(quán)利被剝奪了，成了接收知識的容器，學(xué)生缺少了參與發(fā)言、交流的機(jī)會(huì)。新課程改革中對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求：教師對學(xué)生評價(jià)的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，幫助學(xué)生建立自信和認(rèn)識自我;同時(shí)，主張?jiān)u價(jià)的多元化，即教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評相結(jié)合，體現(xiàn)課堂的評價(jià)的多樣化和靈活性，在多元化評價(jià)的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面能力的開發(fā)。教師在教學(xué)中要“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課堂評價(jià)理念，來促使課堂教學(xué)質(zhì)量重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)轉(zhuǎn)變，由學(xué)生考試成績高低的評價(jià)向?qū)W生學(xué)習(xí)獲取知識、掌握技能的評價(jià)轉(zhuǎn)變?？傊?，要提高農(nóng)村高中學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展諸多能力，教師在課程教學(xué)中多元化評價(jià)是手段之一。

（三）農(nóng)村高中教師要因地制宜地踐行新課程理念進(jìn)行自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)自身專業(yè)成長

在農(nóng)村，教師課堂教學(xué)評價(jià)觀念相對陳舊，課堂教學(xué)中教師的主體地位常常被忽略，成為被簡單評價(jià)的對象，這是不科學(xué)的;尤其在新課程改革的大背景下。他人評價(jià)成了課堂教學(xué)評價(jià)的一種固定模式，教師很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，多處于被動(dòng)接受檢查、被評判的地位。在新課程背景下的教師的角色發(fā)生了改變，教師不僅是學(xué)生獲取知識的傳授者、引導(dǎo)者;還是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;更是新型課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者和探究者;也是課堂教學(xué)的開發(fā)者和創(chuàng)造者。在教學(xué)中教師要通過自我評價(jià)，來反思自己的課堂教學(xué)、進(jìn)行自我教育，逐步提高課堂教學(xué)水平。

新課程改革倡導(dǎo)是：評價(jià)教師不能簡單地去判定是否優(yōu)秀的、合格的、達(dá)標(biāo)，而要求執(zhí)教者時(shí)時(shí)反思自己課堂教學(xué)中的成功與不足，探究改進(jìn)方法，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長。農(nóng)村教師如果能在教學(xué)實(shí)踐中能因地制宜的踐行新課程課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評價(jià)，不但為自己教學(xué)工作評價(jià)找到依據(jù)，而且還可以為改進(jìn)自己工作中的評價(jià)目標(biāo)提供幫助。雖然自我評價(jià)可能會(huì)有夸大自己的價(jià)值、業(yè)績使評定等級偏高的現(xiàn)象，但是這并不影響教師在內(nèi)心上客觀的評價(jià)自己的工作，作出如何改進(jìn)和完善自我的學(xué)科課堂教學(xué)決策，促進(jìn)教師對自己課堂教學(xué)的反思，改變自己的課堂教學(xué)評價(jià)方式，轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)教師課堂教育教學(xué)的創(chuàng)新意識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生獲取知識能力的提升，所以身處農(nóng)村一線的高中教師要根據(jù)自身課堂教學(xué)實(shí)際，結(jié)合新課程理念，努力踐行新課程的課堂教學(xué)自我評價(jià)體系，推動(dòng)農(nóng)村高中課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多的社會(huì)主義新時(shí)代的建設(shè)者。

總之，踐行新課程高中課堂教學(xué)評價(jià)體系，使其發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，農(nóng)村高中教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中，用新課程理念來激發(fā)自己多思考、多交流，用辯證的思維去探討、踐行學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)體系，通過學(xué)科課堂教學(xué)有效評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)科課堂教學(xué)良性發(fā)展，提高農(nóng)村高中學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

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作者簡介：

趙光明，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省黔南州羅甸縣邊陽中學(xué)。