小學語文作文寫作指導方法的探究

摘要：受傳統(tǒng)教學方式的影響，小學語文作文教學一直呈現(xiàn)出一種低效現(xiàn)狀，難以取得實質(zhì)性的進展，制約著小學生作文水平的提升。鑒于此，本文詳細地對現(xiàn)階段小學語文作文教學中存在的問題進行梳理，然后結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)造性地提出了有效的改善對策。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;指導方法

當前，新一輪基礎教育改革不斷向縱深推進，對小學語文教學工作提出了更高的要求。作文是整個語文教學的重要組成部分，占據(jù)重要的地位。當前，小學生整體的語文作文水平都不高，寫作時不知如何下筆，無話可說，寫出來的文章邏輯也不清晰。故而，筆者認為有必對這些問題加以梳理，提出一些切實可行地作文教學方法，幫助學生寫出好作文。

一、 當前小學語文作文教學中的問題梳理

（一）缺乏真情實感

小學生在作文時能夠?qū)⑵涮煺鏍€漫毫不掩飾地體現(xiàn)出來。這是難能可貴的。然而在實際寫作教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學生的作文普遍存在虛假現(xiàn)象：語言枯澀，毫無個性，眾口同腔，無中生有，套話連篇，很少見到抒發(fā)真情實感的作文。

（二）教學形式模式化

筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，部分小學語文教師在作文課上傾向于傳授寫作知識和技巧，這對于小學生來說似乎太過于理論化，他們不懂得如何根據(jù)教師給定的模式去寫作，這反倒增加了作文的難度。他們不能按照自己的真實的想法去表達，主觀能動性無法發(fā)揮。教師作文教學的模式化，縮小了學生的寫作范圍，削弱了學生的創(chuàng)新力，限制了學生的自由想象，不利于培養(yǎng)小學生的興趣。

（三）脫離實際生活

知識源于生活，同樣的，寫作也是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，將平時積累的各種素材、真實的所見所聞，在頭腦中進行二次加工，然后通過文字的形式，運用一定的語文技巧以通順的句子呈現(xiàn)出來。但由于現(xiàn)在的作文教學都局限于教室中，孩子們無法走出教師觀察生活，再加上小學生自己的生活閱歷較淺，寫出來的東西只能是東拼西湊，使其作文缺少生活色彩，缺乏這個年齡段學生作文的活力。

二、 小學語文作文教學方法的創(chuàng)新

（一） 作文命題注重真情實感，培養(yǎng)情感

小學生寫出來的作文缺乏真情實感，在一定程度上說明他們?nèi)狈ψ灾鲗懽髂芰?。而自主寫作能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要工作內(nèi)容之一，只有提高了他們的學習積極性，激發(fā)他們對寫作學習的熱情，從而在潛移默化中提升寫作能力。為此，語文教師在作文教學過程中，應該轉(zhuǎn)化思維，從作文命題入手，注意讓學生關注生活中的小事情，引導他們將真實的生活和情感體現(xiàn)到作文題目中。

比如，教師可以這樣出題：《我學會了》《我發(fā)現(xiàn)了》《記一次有意義的家庭旅行》等等。此外，教師還可以結(jié)合每個有意義的節(jié)日，如母親節(jié)、父親節(jié)時，可以以“感恩”來命題，勞動節(jié)可以以“勤勞”來命題，兒童節(jié)可以圍繞“自我展現(xiàn)”命題等。再如，三月份是“文明禮貌月”，教師可以以引導學生以《文明助我快成長》為作文題目，如此，不僅能讓學生在寫作時有話可說，還能培養(yǎng)其真情實感，增加其寫作的興趣。

（二） 帶領學生鑒賞優(yōu)秀作文，優(yōu)化結(jié)構

此處所提的優(yōu)秀作文并不是從作文書中摘錄下來的“滿分作文”，而是將平時給學生布置的寫作任務中完成的比較出色的學生作品。教師可以拿出一節(jié)課的時間，帶領學生分析、鑒賞班上同學的優(yōu)秀作文，引導學生將優(yōu)秀作品與自己的作文作對比，尋找思考的痕跡，找出不足之處，以加深對此類作文的印象。如以《我最尊敬的一個人》為題的作文教學中，教師給學生解釋完題目意思之后，讓其獨立構思，然后在下次課選擇比較優(yōu)秀的作品如結(jié)構清晰、文意深刻。語言流暢優(yōu)美的作文作品，在課堂上一同鑒賞。這不僅是對學生寫作能力的一種肯定，同時，其他同學在學習鑒賞之后，也能對這種寫作方式印象深刻，從而減少在寫作中的錯誤。

（三） 鼓勵和引導學生留心觀察生活，積累素材

義務教育語文課程標準明確指出，作文教學必須結(jié)合學生實際情況，讓學生樂于表達，注重貼近生活來引導學生進行寫作，將其真情實感表達出來。作文與實際生活密切相關，生活是學生寫作的主要素材來源，因此，教師應該善于借助教學工具鼓勵和引導學生從其熟悉的現(xiàn)實生活中提煉出寫作素材，并結(jié)合自己的思想加以闡述。

比如，教師可以為學生布置“觀察身邊的小動物、小昆蟲”等主題的作文，有意識地培養(yǎng)其觀察能力，從自己熟悉的、感興趣的題目入手寫作，更容易獲得滿足感，提高其自主寫作能力。此外，教師要帶領學生走出課堂，突破傳統(tǒng)的教室內(nèi)上作文課的習慣，讓學生接近大自然，感受美麗的自然風光，近距離地接觸花草樹木，讓學生在欣賞美景的過程中積累寫作素材。

綜上所述，作文教學是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要教學形式，在小學階段的寫話訓練，有助于為之后高年級的大作文寫作打好基礎，語文教師應該創(chuàng)新作文教學方法，引導學生多觀察生活，將自己的真情實感融入文字中，逐漸找到寫作的感覺，培養(yǎng)寫作能力。

參考文獻：

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[2]陸春梅.新課程背景下小學語文作文教學淺析[J].學周刊，2016（25）.

作者簡介：

張德楓，安徽省阜陽市，阜南縣苗集鎮(zhèn)馬塘小學。