小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略初探

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維主要以具體的形象思維為主，而且可塑性很強(qiáng)，所以這一時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力和書寫習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。眾所周知，識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其不僅關(guān)系著學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生未來語文能力的提高與發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)策略做些總結(jié)，以期切實(shí)提升識(shí)字教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);識(shí)字教學(xué);信息技術(shù);生活實(shí)際;識(shí)字方法

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要做到以學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)實(shí)際為依據(jù)，積極探索和尋求符合他們興趣愛好的識(shí)字教學(xué)方法，并在充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的基礎(chǔ)上，適時(shí)地向?qū)W生滲透識(shí)字方法，以便在充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力的同時(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，從而為學(xué)生閱讀和寫作能力的提高奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 巧借信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

古人云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，尤其是對(duì)于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的小學(xué)生而言，他們對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。而現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性?；诖耍鳛樾W(xué)語文教師，我們可以將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)的過程中，將冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化地更具形象化和生動(dòng)化。如此，不僅可以充分刺激學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，而且還能夠深化學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶，進(jìn)而有利于獲取事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《田家四季歌》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，我決定利用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)。一上課，我就對(duì)學(xué)生說道：“同學(xué)們，我們中華民族自古以來就是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，我國各個(gè)地區(qū)種植的農(nóng)作物各不相同，而且一年四季的農(nóng)事活動(dòng)也不一樣。關(guān)于自己家鄉(xiāng)的四季的農(nóng)事你又知道哪些呢？”這一極富趣味性的問題一經(jīng)提出便吸引了學(xué)生的注意力，他們紛紛就其展開了熱烈的討論。待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)說道：“這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的《田家四季歌》就是介紹江南地方的農(nóng)事活動(dòng)的。”隨后，我利用多媒體幻燈片向?qū)W生出示了江南田家四季圖，并向?qū)W生問道：“在圖片中，農(nóng)民伯伯在江南的四季都從事什么農(nóng)事活動(dòng)呢？”“春天除草！”“夏天采桑、插秧！”“秋天收稻谷！”……待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)說道：“春天里，春風(fēng)吹，花開草長蝴蝶飛。多美的景色?。⊥瑢W(xué)們，你們知道‘蝴蝶兩個(gè)字怎么寫嗎？”如此，從課前談話、看圖說話過渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，印象深刻。

二、 聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬學(xué)生識(shí)字空間

陶行知所倡導(dǎo)的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育理論，基本上回答了“為什么教學(xué)、教學(xué)什么、怎樣教學(xué)”這三個(gè)根本性問題。與此同時(shí)，小學(xué)生自從呱呱墜地起，就不斷接受母語的熏陶和教育，在進(jìn)入小學(xué)前，他們已經(jīng)自覺或不自覺地積累了許多語言的信息?；诖耍鳛樾W(xué)語文教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生教授漢字之外，還應(yīng)當(dāng)積極將識(shí)字教學(xué)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，并以學(xué)生熟識(shí)的語言因素為載體來拓寬學(xué)生的識(shí)字空間，從而促使識(shí)字教學(xué)的有效性和實(shí)效性在最大幅度上得到提升。

例如，校名、校訓(xùn)和教學(xué)樓樓道內(nèi)張貼的各種標(biāo)語，都為學(xué)生識(shí)字提供了一個(gè)有利載體。因此，在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，我便帶領(lǐng)學(xué)生一同游覽了校園，并讓他們一邊領(lǐng)略校園的美麗，一邊觀察所遇到的生字。在這一過程中，我會(huì)在向?qū)W生介紹校園文化的同時(shí)，著重教以學(xué)生漢字的字義和讀音，以使學(xué)生在潛移默化之中拓寬自身的識(shí)字空間。這樣一來，不僅使學(xué)生了解了校園文化，而且還在無形之中擴(kuò)充了學(xué)生的識(shí)字量。除此之外，為了在擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶，我還要求學(xué)生利用課下時(shí)間有意地搜集一些商品的包裝袋或商標(biāo)等，并將其帶到學(xué)校與其他學(xué)生進(jìn)行交流。與此同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生將這些商品包裝袋按照水果、日用品、蔬菜或衣服等類別進(jìn)行分類，比一比誰認(rèn)識(shí)的漢字最多。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且都較為出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性和主動(dòng)性，而且還拓寬了學(xué)生的識(shí)字空間。

三、 滲透識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)思維較為活躍，而且極易接受新鮮事物，所以他們識(shí)字往往學(xué)得快，忘得也很快。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要善于以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)來向?qū)W生適時(shí)地滲透一些識(shí)字方法，這無論是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，抑或是對(duì)于提高識(shí)字教學(xué)的有效性都是十分重要且必要的。只有教以學(xué)生正確的識(shí)字方法，學(xué)生才能更加自主地、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)生字，進(jìn)而才能為學(xué)生閱讀和寫作能力的提升奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)際上，漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字法角度而言，形聲字在漢字中占絕大多數(shù)。因此，我在漢字教學(xué)的過程中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中的規(guī)律。比如，在教授“蝌”字時(shí)，我先是將“科”字寫到了黑板上，并向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們學(xué)過這個(gè)字嗎？”學(xué)生紛紛答道：“學(xué)過！”隨后，我又將“蝌”字寫到了黑板上，并再一次向?qū)W生問道：“那這個(gè)字大家認(rèn)識(shí)嗎？”這一次，學(xué)生紛紛表示不認(rèn)識(shí)。于是，我向?qū)W生講解道：“一個(gè)‘蟲加一個(gè)‘科還是念‘kē。這個(gè)字是一個(gè)形聲字，形聲字由兩部分組成，其中一個(gè)叫‘形旁，表示字的意義，另一個(gè)叫‘聲旁，表示字的讀音?！苯酉聛?，我又詳細(xì)地為學(xué)生介紹了左形右聲、右形左聲、上行下聲、下行上聲、外形內(nèi)聲和內(nèi)行外聲等形旁和聲旁不同的組合形式。如此，通過向?qū)W生滲透識(shí)字方法，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際來積極探索各種行之有效的識(shí)字教學(xué)策略，以充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，進(jìn)而為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙璐飛.小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略初探[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（01）：129-131.

[2]張應(yīng)蘭.小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（07）：61-62.

作者簡介：

吳艷，貴州省遵義市，貴州省綏陽縣金承學(xué)校。