談一談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

摘要：現(xiàn)今，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，很多教學(xué)方法得到探究性應(yīng)用，各種教學(xué)方法呈現(xiàn)多元化，助推著教育改革的蓬勃發(fā)展。誠然，提問技巧的研究，不僅是在傳統(tǒng)教學(xué)中具有獨(dú)特的價(jià)值，在現(xiàn)代教育教學(xué)中仍然處于非常重要的地位，盡管時(shí)下我們看到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，無效提問充斥課堂，如何讓有效率的提問成為課堂教學(xué)的靈魂，仍然是我們探討的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);多媒體技術(shù);現(xiàn)代信息技術(shù)

一、 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在平時(shí)的教學(xué)中，教師只有通過喚起學(xué)生對先前知識的記憶從而誘發(fā)學(xué)生的在新舊知識之間找到遷移點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)執(zhí)意情景，讓問題呈現(xiàn)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿Α．?dāng)學(xué)生提不出問題，我們教師要和學(xué)生互換角色，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，將班級分組展開小組討論，讓學(xué)生們自由討論，嘗試解答，引起不同的疑問，從而獲得新的解題思路。這樣時(shí)間一長，慢慢地學(xué)生就會(huì)形成寬松，活躍的質(zhì)疑氛圍。

二、 創(chuàng)設(shè)探索性問題情境，讓有效的提問成為學(xué)生思考的導(dǎo)火索

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，讓問題具有探索性，前瞻性，邏輯性，把學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)還給學(xué)生不能由教師包辦代替，讓學(xué)生在質(zhì)疑、析疑、解疑中去理解一個(gè)問題是怎樣提出來的、每一個(gè)概念是怎樣形成的、每一個(gè)結(jié)論是如何得到的，乃至每一個(gè)結(jié)論是怎么證明和應(yīng)用的。

通過這樣的形式，使學(xué)生自主參與，與他人合作交流，在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。問題情境：要做一個(gè)正方形零件，有一鐵匠想到用一塊銳角三角形鐵皮余料來制成，為提高銳角三角形余料的利用率，正方形的邊長總希望大一些為好，怎樣才能使正方形的邊長最大？

將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題：問題：如圖1，△ABC是一塊銳角三角形余料，要把它加工成正方形零件，內(nèi)接正方形的邊落在三角形的哪邊上，正方形的邊長最大？學(xué)生探索得：對于銳角三角形余料，內(nèi)接正方形的一邊落在銳角三角形最短邊上時(shí)，邊長最大，即加工成的正方形最大。

總之，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對一個(gè)數(shù)學(xué)問題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強(qiáng)了知識間的橫向聯(lián)系，又提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識。

三、 安排好所提問題的梯度，讓不同層次的學(xué)生都得以思考

課堂提問要有層次性，對學(xué)習(xí)較為困難的A組學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯(cuò)，首先鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)自尊心與自信心;對學(xué)習(xí)成績較高、能力較強(qiáng)的C組學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，有時(shí)還與他們較勁兒，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。

四、 巧用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)所提問題的直觀性和趣味性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師利用多媒體教學(xué)手段，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行演示，可以使數(shù)學(xué)知識變抽象為具體，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識的奧妙。例如：在學(xué)習(xí)《探索勾股定理》時(shí)，讓學(xué)生利用“幾何畫板”作一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進(jìn)行比較，學(xué)生對直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生很感性的認(rèn)識;通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，從而加深了對勾股定理的認(rèn)識、理解和應(yīng)用。這種讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、探究的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)來得高效，很受學(xué)生的歡迎。又如：在學(xué)習(xí)《多邊形的外角和》時(shí)，為幫助學(xué)生感知多邊形外角和等于360°，先投影一個(gè)六邊形公園平面圖，在圖上作出這個(gè)六邊形公園的各個(gè)外象，讓學(xué)生猜想六個(gè)外角的和為多少度？學(xué)生答案不一，這時(shí)教師利用動(dòng)畫展示將公園縮為一個(gè)點(diǎn)時(shí)，六個(gè)外角剛好形成一個(gè)周角的結(jié)果。由于運(yùn)用了電教媒體讓學(xué)生看得深，能給學(xué)生以感情的畫面，從而激起了學(xué)生思維長河的波瀾，使他們從內(nèi)心深處涌起創(chuàng)新靈感和浪花。總之，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力和趣味性，故具有極大的吸引力，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，在教師與學(xué)生之間取得廣泛的共贏。

五、 掌握合理的提問方法，注意三個(gè)“度”

1. 教師要注意掌握靈活的提問角度，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有知識中引出問題，或者從學(xué)生感興趣的話題中靈活選擇角度提出問題。我國目前正在進(jìn)行課程改革，積極實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的主要任務(wù)之一就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力就是提出問題、分析問題、解決問題的能力，是一種集想象和創(chuàng)造于一體的綜合能力。好的問能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，引學(xué)生一步步登上知識的殿堂。

2. 合理的提問密度，問題教學(xué)并不等于滿堂提問，全盤提問。而是要講究提問的頻幅和效率。大量質(zhì)量不高的提問.不但不能激活學(xué)生的思維，反而使學(xué)生產(chǎn)生心理疲憊，喪失學(xué)習(xí)熱情。因而教師要全面分析教材。設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的問題，用合理的密度進(jìn)行提問。有的教師經(jīng)常隨意提出問題。不但提問意圖不明確，難易程度也缺少分寸，針對也不強(qiáng)，教學(xué)效果很不理想。也有的教師缺乏教學(xué)的“組織者”“引導(dǎo)者”“指導(dǎo)者”的意識，習(xí)慣于自問自答，不但達(dá)不到提問的目的，反而易使學(xué)生滋生依賴性和惰性。合理的密度首先要求教師設(shè)計(jì)的問題要有量、有層次，由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，善于在重點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題：其次是要留給學(xué)生思考的空間和余地，對于比較困難的問題，要預(yù)先讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備或課后繼續(xù)探討，保持適當(dāng)?shù)奶釂柨臻g。

3. 適當(dāng)?shù)奶釂栯y度，實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙主要來自兩方面：一是知識表達(dá)過于抽象籠統(tǒng)，學(xué)生沒有相關(guān)的知識儲備和情感體驗(yàn);二是存在思維定勢，阻礙了學(xué)生對新知識的理解。教師在提問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，提出一些有思維緩沖的問題由易到難，由淺入深，最后提出一些有難度、有挑戰(zhàn)性的問題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能看到問題的本質(zhì)，讓思維能力得到充分發(fā)揮，取得最大的收獲。設(shè)計(jì)的問題既不要太空泛，也不能太突兀，要做到新舊知識的自然過渡。

總之，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難于理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太復(fù)雜太難的問題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題難度。另外，要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。

作者簡介：

王學(xué)勇，四川省樂山市，四川省樂山市市中區(qū)全福學(xué)校。