農村小學班級特色文化建設研究

摘要：當前，農村地區(qū)的小學班級文化建設存在流于形式、缺乏個性、系統(tǒng)性等問題。在素質教育不斷深入發(fā)展的今天，農村小學教師要結合學生的實際情況，強化班級特色文化建設，通過文化渲染，營造和諧的班級氛圍，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：農村小學;班級特色文化;問題;對策

班級是學校對學生進行各種教育的主陣地，班級文化建設是學校文化建設的重要組成部分。在城鄉(xiāng)二元結構依然存在的今天，城鄉(xiāng)教育差距的存在，影響了教育公平目標的實現(xiàn)。同時，相對城市而言，農村在信息、資源等方面相對落后，這些因素影響了農村學校文化建設的發(fā)展。在素質教育不斷深入發(fā)展的社會背景下，農村小學應當加強班級文化建設，通過班級文化建設推動學校管理文化、制度文化以及環(huán)境文化的發(fā)展，通過精神文化的引領，促使農村小學教育改革。本文中，筆者結合當前農村小學班級特色文化建設存在的問題，探索相應的解決對策。

一、 農村小學班級特色文化建設存在的問題

近年來，國家教育方針政策開始向農村地區(qū)傾斜，力求通過發(fā)展農村教育，促使國家教育的發(fā)展。然而，受到經濟發(fā)展水平的影響，農村教育的發(fā)展始終受到很多現(xiàn)實因素的制約而處于落后的狀態(tài)。就農村小學班級特色文化的建設而言，存在如下問題：

（一） 文化建設以“應付檢查”為目標，流于形式

農村小學由于教育資源的匱乏，尤其是管理人才和師資力量的不足，辦學理念還不夠先進，缺乏深度文化自省和自覺，致使學校文化建設往往不是主動開展，而是自上而下地進行。即常常是上面“刮一陣風”，學校就“捕風捉影”，下達指令，班主任“照葫蘆畫瓢”應對領導檢查。這種情況下，班級文化建設淪為一種應時而為、盲目而作的行為，花時費力耗資源，最終收不到班級文化建設應有的效果

（二） 文化建設缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而顯得無序

在小學班級文化建設中，用游戲、卡通的形式增強班級環(huán)境文化、活動文化的教育效果是無可非議的?？墒乾F(xiàn)在一些農村小學卻一味地迎合兒童的欲求而搞形式主義，以至于形式大于內容。筆者考察過當?shù)氐脑S多農村小學，走進他們的教室，映入眼簾的大多是無序張貼的班務欄、卡通畫、剪紙布貼畫，雖然五顏六色，卻沒有主題，讓人眼花繚亂。觀看各班的活動文化展示，故事大賽、情景劇表演、模擬法庭等，形式多樣，熱鬧非凡，但這些活動對孩子的品格形成有何積極影響卻不得而知。我常在參觀中與學生聊天，發(fā)現(xiàn)他們對文化活動的感覺大多是疲憊與茫然。如果我們的班級文化建設過多地用活潑與詼諧的兒童化形式展現(xiàn)內容，缺乏嚴肅與莊重，缺少正確的文化導向，那本來崇高的文化因子就會被兒戲化，而不能收到應有的教育效果。

（三） 班級特色文化建設缺乏“特色”和“個性”

由于文化建設行為的應時性和盲目性，班主任基本上不對自己的班級進行整體的發(fā)展目標規(guī)劃，班級文化建設的理念及指導思想、班級精神文化、物質文化、制度文化、行為文化都缺乏系統(tǒng)性。也有些班主任把班級文化建設窄化為教室布置，學校領導要求什么就弄什么，文化內容選擇的隨意性很大，缺乏整體規(guī)劃，也缺乏適合學生的個性化內容。

二、 農村小學特色班級文化建設的對策

（一） 重視班級文化建設的個性化發(fā)展

首先，班級文化建設要符合學生的年級特點。班級文化建設之前要有科學合理的規(guī)劃。小學階段的學生有獨特的成長規(guī)律和特點，不同年齡段的學生呈現(xiàn)出來的個性特征不盡相同，一年級和三年級的學生，盡管年齡跨度不大，但其身心發(fā)展狀況存在巨大差別，在進行班級文化建設時，就不能采用“一刀切”的模式。而一年級和六年級的學生，其年齡跨度更大，對特色班級文化的需求有天壤之別。因此，在制定計劃時需根據(jù)不同年級學生的特點以及班級的實際情況來制訂個性化的方案，一來學生更容易接受，二來特色班級文化建設才有成功的基礎。

其次，班級文化建設要貼合“班情”“校情”。不同的班級，學生的實際情況、個性不同。因此，教師在進行班級特色文化建設的過程中，盡可能使班級文化建設貼合班情、校情，促使學生的個性化發(fā)展的同時，使班級文化建設的目標與學校文化建設的目標相一致。例如，對于留守兒童較多的班級，教師應當加強對學生情感上的關懷，讓孩子不再感到孤單和無助，營造和諧、友愛的班級氛圍，促進班級的和諧健康發(fā)展。

（二） 樹立教師榜樣作用，增強班級凝聚力

俗話說：“親其師，信其道?！苯處熢谄綍r的生活中應多接觸學生，凡事以身作則，用言傳身教來感染學生，達到潤物細無聲的教育目的。還應該引導學生以優(yōu)秀學生為榜樣，開展向榜樣學習的活動。小學階段是學生集體主義精神培養(yǎng)的重要階段，可以根據(jù)每周的量化考核結果，在班會課上，請全班同學共同推舉本周的“紀律之星”“學習之星”等等，在教室的墻壁上張貼照片，并給予一定的物質獎勵。需要注意的是，在樹立榜樣時，要尊重學生的意愿，秉持公平、公正的原則，否則榜樣效果會大打折扣。

（三） 創(chuàng)新文化建設模式，打造濃厚文化底蘊

首先，一個班集體想要全面提升，必須展現(xiàn)出良好的精神面貌。這不僅體現(xiàn)在學生的精神狀態(tài)上，也體現(xiàn)在班級的整體風貌上。統(tǒng)一的班歌、班徽、口號都能讓班級面貌煥然一新。各興趣小組也可以根據(jù)自己的特色設計自己的組徽、口號等。集中大家的智慧，共同參與、精心打造的班級文化和小組文化更能為學生接受，也更能體現(xiàn)班級特色。

其次，班級文化建設不是一蹴而就的，口號、班歌、綜合實踐活動都是工具和載體。打造特色班級文化，還應緊密聯(lián)系日常教學，“以學生為主體”這種教育觀念已經被大多數(shù)教師所接受，但要真正將學生的主體作用發(fā)揮到最大，還應進一步探索實踐路徑。只有將班級管理與日常教學相結合，才能打造出特色班級。

文化建設不僅是一種風向標，更是一種激勵學生成長進步的重要載體。同時，也應看到，特色班級建設是一個長期的工程，不可能一蹴而就，也沒有固定的模式可以照搬。在農村小學班級文化建設中，教師要充分把握文化建設存在的問題，結合學生實際情況，積極探索具有特色的班級文化建設模式，促進班級的和諧健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]熊佩玲.班級管理中的無聲之美[J].領導科學論壇，2015（12）.

作者簡介：

王夏祥，貴州省畢節(jié)市，金沙縣石場苗族彝族鄉(xiāng)教育管理中心。