淺析以人為本的小學(xué)低年級(jí)班主任管理

摘要：從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，班主任就應(yīng)該實(shí)施以人為本的班級(jí)管理方式，認(rèn)真管理自主獨(dú)立性、主動(dòng)性都相對(duì)較弱的初入學(xué)小學(xué)生，幫助他們建設(shè)有利于身心健康和諧發(fā)展的良好班級(jí)環(huán)境。本文希望基于人本理念，實(shí)施低年級(jí)小學(xué)班級(jí)的班主任柔性管理，以達(dá)到完善班級(jí)管理制度的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理;以人為本;柔性化;管理制度;班主任

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)管理一定要具有明確的方針，那就是國(guó)家教育政策與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與控制，遵循低年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟的客觀規(guī)律基礎(chǔ)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行全面合規(guī)的教育資源有效配置，確保小學(xué)教育初期就實(shí)現(xiàn)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

一、 小學(xué)低年級(jí)班主任管理的基本理念

結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心智不成熟、認(rèn)知水平偏低且可塑性較強(qiáng)等等特點(diǎn)，本文認(rèn)為班主任管理更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人本思想。因此，班主任自身必須要有較高的知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)，要堅(jiān)持“以人為本”的思想原則管理班級(jí)，圍繞學(xué)生發(fā)展根本思考管理方針，為小學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們?cè)缙诘膫€(gè)人學(xué)習(xí)生活目標(biāo)，為他們未來(lái)更好更全面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了正確融入人本思想，做好班級(jí)管理，班主任需要明確4點(diǎn)班級(jí)管理的基本理念。

第一，班主任必須為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)生觀。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言一定要做到“一切為了學(xué)生發(fā)展”，正確看待每一名學(xué)生，保證在新課背景下將學(xué)生視作為發(fā)展的、獨(dú)立的、獨(dú)特的人來(lái)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人本管理的基本思維理念。

第二，班主任必須圍繞自身與學(xué)生之間建立新型的師生關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，班主任必須要強(qiáng)調(diào)人本思想，尊重、公開(kāi)對(duì)待每一名學(xué)生，覺(jué)得不能厚此薄彼，這樣可能會(huì)為學(xué)生幼小的心靈帶來(lái)創(chuàng)傷，形成偏見(jiàn)。因此班主任需要首先提高自身素質(zhì)、完善自身個(gè)性、展現(xiàn)個(gè)人魅力，思考從更為親切的角度幫助學(xué)生逐漸成長(zhǎng)，建立以友愛(ài)、人格尊重為基礎(chǔ)的班級(jí)管理范圍。要注重師德建設(shè)，不斷純凈化師生之間關(guān)系，確保班級(jí)中師生關(guān)系始終保持民主、平等與和諧。

第三，班主任必須構(gòu)建和諧的班級(jí)文化體系。深厚的班級(jí)文化也是班主任實(shí)現(xiàn)班級(jí)人本管理的關(guān)鍵，它其中應(yīng)該涵蓋了班級(jí)管理的顯性文化與隱性文化。例如教室的亮化布置、保持綠化、黑板報(bào)美化、桌椅整齊等等都是顯性文化;而班主任所設(shè)置的班級(jí)制度文化、行為文化以及精神文化等等都是基于人本理念的隱性文化。教師要分清兩種文化區(qū)別，爭(zhēng)取為學(xué)生創(chuàng)造和諧有效的成長(zhǎng)環(huán)境空間進(jìn)而促進(jìn)良好班風(fēng)的形成與班級(jí)集體建設(shè)的優(yōu)化，引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、 小學(xué)低年級(jí)班主任管理的正確方式

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的班主任管理創(chuàng)新理念，應(yīng)該思考新的班級(jí)學(xué)生管理方式，即柔性化管理方式，同時(shí)全面完善班級(jí)管理制度，以下簡(jiǎn)單談兩點(diǎn)。

（一） 強(qiáng)調(diào)管理方式的柔性創(chuàng)新改善

柔性管理是相對(duì)于剛性管理的，相比于剛性管理的“規(guī)章制度”核心、“自上而下”的命令、監(jiān)督、約束、控制、強(qiáng)制式管理方式，柔性管理則更多強(qiáng)調(diào)以人為本，注重人性化管理，它更彈性、靈活且能夠深入研究低年級(jí)小學(xué)生的生理與心理規(guī)律。在管理低年級(jí)過(guò)程中，班主任應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的基礎(chǔ)思想，充分尊重學(xué)生主體采用柔性管理方式，同時(shí)做好以下兩點(diǎn)：

第一，要強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理決策的柔性化，班主任在選擇制定班級(jí)制度、活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該做到廣開(kāi)言路，保證在民主、自由與平等的班級(jí)氛圍中多鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、發(fā)揮自身想法觀點(diǎn)，并對(duì)他們加以引導(dǎo)和肯定，這對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常有益。當(dāng)然，教師應(yīng)該在相應(yīng)基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充、分析，保證班級(jí)管理所有決策也都能趨于柔性化發(fā)展。

第二，要注重班級(jí)管理過(guò)程的模糊化，因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生由于年齡小，難免在學(xué)習(xí)生活中犯錯(cuò)，所以班主任在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)該做到具體問(wèn)題具體分析，做到適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題情況做模糊化處理。其內(nèi)涵就在于避免對(duì)學(xué)生的過(guò)分苛責(zé)，而是應(yīng)該思考用委婉的方式柔性化發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

（二） 建立“對(duì)話——溝通”機(jī)制

班主任針對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)及學(xué)生的管理要建立“對(duì)話——溝通”機(jī)制，這一創(chuàng)新機(jī)制的核心就是“以人為本”，它作為班級(jí)管理的一種民主形式能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效溝通，而且強(qiáng)調(diào)雙向交流方式，可為師生之間建立良好的互促互進(jìn)關(guān)系。班主任在管理班級(jí)學(xué)生過(guò)程中要善于創(chuàng)新，善于利用“對(duì)話——溝通”策略豐富雙方交流內(nèi)容，通過(guò)游戲教學(xué)、分層教學(xué)、小組合作教學(xué)等等實(shí)現(xiàn)班級(jí)課堂上的師生交流溝通，樹(shù)立班主任良好的權(quán)威形象，同時(shí)創(chuàng)造出新型的對(duì)話教學(xué)過(guò)程觀。再一點(diǎn)就是課外活動(dòng)溝通，它包括了教師所組織的班級(jí)課外活動(dòng)（例如郊游、社會(huì)活動(dòng)）溝通，同時(shí)還有生活心理溝通，了解小學(xué)生的所聞所想，幫助他們?cè)讷@得新知的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)情感升華。另外，要求學(xué)生以書(shū)面形式與班主任形成溝通交流也是有必要的，例如來(lái)自班主任的課業(yè)評(píng)語(yǔ)、來(lái)自學(xué)生的心理日記、書(shū)信紙條等等傳統(tǒng)方式都能加強(qiáng)師生溝通交流，實(shí)現(xiàn)班級(jí)和諧管理，讓班主任與班級(jí)學(xué)生之間的互敬、互信、互愛(ài)關(guān)系徹底形成。

三、 總結(jié)

班級(jí)管理是班主任一項(xiàng)重要工作，所以班主任一定要基于教育本位、學(xué)生本文強(qiáng)調(diào)人本思維全程貫徹，契合低年級(jí)小學(xué)生的心理特征展開(kāi)教育過(guò)程，確保班級(jí)管理及教學(xué)有效性，幫助小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹丹.小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的問(wèn)題與策略研究——以新鄉(xiāng)市S小學(xué)為例[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2017.

[2]祝琳.微探小學(xué)低年級(jí)班主任管理中的情感藝術(shù)[J].考試周刊，2018（57）：185.

作者簡(jiǎn)介：

王鳳慧，四川省涼山彝族自治州，四川省越西縣南城小學(xué)。