情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠看到，存在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不知道如何有效地使用情境教學(xué)法的現(xiàn)象?；诖耍P者提出“游戲情境”“生活情境”“多媒體情境”等情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)槠渌痪€的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);游戲情境;生活情境;多媒體情境

情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有重要的應(yīng)用意義，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，能夠利用情境的構(gòu)建，提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)感知力的提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)注意力的提升等。

一、 游戲情境

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中要求教師要注重課堂趣味性的構(gòu)建，因此，數(shù)學(xué)教師可以將游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)情境的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《四則運(yùn)算》這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)競(jìng)技類的游戲來(lái)創(chuàng)建教學(xué)的情境。在課堂中，教師向?qū)W生講述本次游戲的名稱是“打擂臺(tái)”;游戲的內(nèi)容是“四則運(yùn)算的規(guī)律”;游戲的時(shí)間是15分鐘以內(nèi);游戲的流程是：教師提前將128+35×3=;700-125×3=;48×3+240×2=;252÷9÷（11-4）=;522÷（328-319）+42=等習(xí)題提前錄入課件當(dāng)中，使得每頁(yè)幻燈片當(dāng)中只出示一道計(jì)算題。之后，教師選兩名學(xué)生上到講臺(tái)上參戰(zhàn)。當(dāng)游戲開(kāi)始的時(shí)候，課件當(dāng)中的試題會(huì)滾動(dòng)播放，看到試題的兩名學(xué)生開(kāi)始計(jì)算試題的答案并搶答，對(duì)于計(jì)算正確，且搶答到話語(yǔ)權(quán)的學(xué)生將繼續(xù)留在講臺(tái)上，而另外一名學(xué)生將淘汰。緊接著，教師請(qǐng)班級(jí)當(dāng)中的其他學(xué)生繼續(xù)與留在講臺(tái)上的學(xué)生對(duì)戰(zhàn)，直至全班學(xué)生都參與游戲。當(dāng)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生全班參與游戲完畢之后，賽出本班學(xué)生當(dāng)中的冠軍，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)教師向?qū)W生講述上述內(nèi)容之后，使得學(xué)生在開(kāi)始游戲之前，對(duì)整體游戲的節(jié)奏有一個(gè)把握。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照游戲的流程開(kāi)始游戲，促進(jìn)學(xué)生在游戲當(dāng)中提高計(jì)算能力和參與課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。不難看出，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用游戲來(lái)進(jìn)行課堂情境的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

二、 生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的最初起源就是生活實(shí)際問(wèn)題，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就不可避免地要涉及生活當(dāng)中的元素。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用生活當(dāng)中的元素進(jìn)行課堂情境的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活問(wèn)題的思考，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)感知力的提升。

例如，在進(jìn)行《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師根據(jù)本節(jié)課當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)的意義和性質(zhì)”等知識(shí)，向?qū)W生提出“在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽當(dāng)中，幾名同學(xué)的短跑成績(jī)?nèi)缦拢蝴慃愂?.04秒，小青是8.37秒，小花是8.40秒，月月是8.37秒，那么她們幾個(gè)人的名次是怎樣的呢？”“小云去商店買日記本，一共有三種，價(jià)錢分別是5.3元，4.8元以及5.2元，小云一共有5.1元，那么她可以買那種筆記本呢？為什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在上述問(wèn)題的思考中，意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間是具有緊密聯(lián)系的，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步從數(shù)學(xué)的角度去解決生活問(wèn)題，從實(shí)際生活當(dāng)中看到數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感知力。顯而易見(jiàn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠利用生活當(dāng)中的元素進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生在生活問(wèn)題的思考中，意識(shí)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的密切關(guān)系，從而提高生活中的數(shù)學(xué)感知力。

三、 多媒體情境

隨著21世紀(jì)電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教師越來(lái)越注重在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的多樣化呈現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，將虛擬的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀化的展示，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行《平行四邊形和梯形》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以使用多媒體的多樣形式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。在課堂中，教師先使用PPT當(dāng)中的圖片展示功能將《平行四邊形和梯形》這節(jié)課當(dāng)中的主要知識(shí)點(diǎn)使用框架圖的形式進(jìn)行展示，使學(xué)生在課堂的開(kāi)始就對(duì)本節(jié)課當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)了解;之后，教師借由“木梯”“車位”“樓梯扶手”等圖片，使學(xué)生從生活中實(shí)際物體出發(fā)，自主進(jìn)行《平行四邊形和梯形》這節(jié)課中知識(shí)的學(xué)習(xí);緊接著，教師使用圖文結(jié)合的形式，按照平行四邊形到梯形的順序，依次介紹這兩種圖形的概念，圖形的特征等內(nèi)容;最后，教師再使用flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行平行四邊形和梯形的圖形變形動(dòng)畫(huà)模擬，使學(xué)生直觀了解到平行四邊形和梯形與三角形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形之間的關(guān)系，從而深化對(duì)《平行四邊形和梯形》這節(jié)課當(dāng)中主要內(nèi)容的認(rèn)知。顯然，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用多媒體的多樣形式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的展示，在提高學(xué)生注意力的前提下，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境。

總而言之，情境教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)具有十分重要的意義，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)⒄n堂進(jìn)行游戲情境、生活情境以及多媒體情境的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)課堂的趣味性、生活性以及多樣性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張貴萍.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2018（10）：151.

作者簡(jiǎn)介：

屠梅，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省普安縣江西坡鎮(zhèn)細(xì)寨民族學(xué)校。