運(yùn)用多種教學(xué)法提升學(xué)生口語交際能力

摘要：縱觀小學(xué)語文新大綱中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)學(xué)生的口頭語言進(jìn)行規(guī)范，提升徐盛的語言表達(dá)能力。根據(jù)該要求，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)給予充分的重視，借助多樣化的方法組織口語交際活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)積極性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在自主表達(dá)中實(shí)現(xiàn)語言鍛煉，為其語文能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本文中，我主要通過幾種常用的口語交際教學(xué)方法的使用來談一談如何提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)方法;答問;情境

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。這里的運(yùn)用主要分為兩種形式，一種是在書面表達(dá)中進(jìn)行運(yùn)用，一種是在口語表達(dá)中進(jìn)行運(yùn)用。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)給予了充分的重視，忽視了口語表達(dá)訓(xùn)練?？谡Z交際作為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展的重要組成部分，學(xué)生能都對(duì)靈活地所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語言表達(dá)是檢驗(yàn)語文教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)口語交際教學(xué)給予充分的重視，借助多種教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)積極性的基礎(chǔ)上，使其在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)交際能力的提升。我一般會(huì)用聽講、誦讀、答問、情境等方法組織口語交際教學(xué)活動(dòng)。在本文中，我主要就答問、情境和討論這三種方法進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、 答問

答問作為語文教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)最為常用的一種方式，其受到了廣大教師的青睞。在語文教學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師通過答問這種方法，在一問一答中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，可以使學(xué)生靈活地運(yùn)用語言表達(dá)解決問題，同時(shí)也有利于在思考、表達(dá)中激活學(xué)生的思維，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維。要想在口語交際教學(xué)活動(dòng)開展中有效地使用答問這一方法，教師首先要設(shè)計(jì)出有探究?jī)r(jià)值的問題，如此才能在問題的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望。以《狼牙山五壯士》該內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我立足文本語言，向?qū)W生提出，“這句話描寫好在哪里？”這樣的問題。在教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果現(xiàn)在這五名壯士就站在你的面前，你會(huì)對(duì)他們說些什么呢？”在這樣開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以暢所欲言，在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)語言技能鍛煉。

二、 情境

眾所周知，口語交際的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的生活場(chǎng)景有著密切的聯(lián)系，其所討論的話題往往是從學(xué)生的生活場(chǎng)景中選取出來的，或者是以學(xué)生的生活場(chǎng)景為載體開展的。但是，由于學(xué)生的生活場(chǎng)景與教學(xué)活動(dòng)中的交際有著明顯的差異，這就需要教師在組織口語交際教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)揮其教學(xué)機(jī)智，立足所要討論的話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近其生活實(shí)際的情境，借此在生活情境的再現(xiàn)下實(shí)現(xiàn)表達(dá)語言的口語化、動(dòng)作的形象化，構(gòu)建出生動(dòng)有趣的口語交際活動(dòng)。以《兩小兒辯日》該內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我利用貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境引導(dǎo)其在對(duì)話交談中不知不覺地感受到口語交際的魅力。以這樣的片段為例：

師：同學(xué)們，在這次爭(zhēng)辯中，如果這兩個(gè)孩子請(qǐng)教的不是孔子，而是你，你會(huì)怎么解決這個(gè)問題呢？（此時(shí)我邀請(qǐng)一名學(xué)生扮演被求教者，而我扮演孩子）。先生您貴姓？

生：我姓董。

師：原來是董先生呀，幸會(huì)幸會(huì)！請(qǐng)問董先生，我們倆到底誰說的是對(duì)的呢？誰說的不對(duì)呢？

生：你們倆說得都不對(duì)。

師：啊！都不對(duì)，那以依您之見，到底是日初出時(shí)去人遠(yuǎn)，還是日中時(shí)去人遠(yuǎn)呢？

生：其實(shí)二者是一樣的，沒有什么區(qū)別。

師：既然二者是一樣的，那為什么還有日初出大如車蓋，及日中則如盤盂這樣的說法呢？

……

在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，我使用了電視劇中常用到的文言文，如此以生動(dòng)幽默的語言形式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的積極性。在對(duì)話交流的過程中，學(xué)生的思維會(huì)隨著問答不斷地發(fā)展，同時(shí)在語言交流中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，既有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，也有利于其閱讀理解能力的提升，一舉兩得。

三、 討論

討論作為一種較為激烈的口語表達(dá)形式，其在小學(xué)語文口語交際活動(dòng)中的應(yīng)用，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考、探究，得出不同的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以使學(xué)生運(yùn)用不同的語言表達(dá)方式將自己的觀點(diǎn)傳遞出來，并說服他人肯定自己的觀點(diǎn)。討論活動(dòng)的開展與其說是在引導(dǎo)學(xué)生組織語言，不如說是在引導(dǎo)學(xué)生組織思維。對(duì)此，我在組織小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)立足教學(xué)所需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些討論或辯論活動(dòng)，借此引導(dǎo)學(xué)生在邏輯思維的作用下條理清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的口語表達(dá)。以我所執(zhí)教班級(jí)近期所組織的一場(chǎng)以“事業(yè)型家長(zhǎng)和居家型家長(zhǎng)誰更有利于孩子的成長(zhǎng)”為主題的辯論賽，在這場(chǎng)辯論中，甲乙雙方的學(xué)生可以站在不同的角度談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。如甲方學(xué)生從事業(yè)型家長(zhǎng)忙于工作，疏忽對(duì)孩子的管教，缺少與孩子的相處，不利于孩子身心發(fā)展這樣方面，表明了居家型父母的優(yōu)勢(shì)。而乙方學(xué)生則從通過事業(yè)型家長(zhǎng)忙于工作，給了孩子自由成長(zhǎng)的空間這方面進(jìn)行反撥。……在這樣你來我往的爭(zhēng)論中，學(xué)生的思維不僅得到了拓展，其語言表達(dá)能力在一定程度上也得到了提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)口語交際能力培養(yǎng)給予充分的重視，利用多樣的教學(xué)方法將口語交際滲透到語文教學(xué)的方方面面，使學(xué)生在潛移默化地語言運(yùn)用中獲得語言技能的發(fā)展，提高口語交際教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

唐友才，四川省資陽市，安岳縣高屋鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校。