小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)到寫作教學(xué)的遷移

摘要：古詩(shī)詞和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而詩(shī)詞作為一種重要的文學(xué)體裁，與寫作必然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，比如古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色對(duì)學(xué)生寫作都有一定的指導(dǎo)作用。所以教師不妨將古詩(shī)詞教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的同時(shí)掌握寫作技巧，提高寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;寫作教學(xué);遷移

詩(shī)詞雖然是古人常用的文學(xué)體裁，與現(xiàn)代文寫作貌似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但寫作是相通的，都是作者對(duì)自己情感態(tài)度的表達(dá)，其在表達(dá)方式、表達(dá)技巧等方面必有相似之處。而除此之外，詩(shī)詞凝練的語(yǔ)言和深邃的意境，以及詩(shī)詞本身都可以為現(xiàn)代文寫作提供很好的思路。因此，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以將寫作教學(xué)滲透到詩(shī)詞教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)掌握寫作技巧，從而同時(shí)提高學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)和寫作水平。因此，本文將從以下幾點(diǎn)闡述小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)如何向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移。

一、 詩(shī)文擴(kuò)寫，鍛煉寫作能力

語(yǔ)言凝練、意境深遠(yuǎn)是古詩(shī)詞最顯著的特征，同時(shí)也是學(xué)生難以掌握詩(shī)詞內(nèi)涵的重要因素。但是，古詩(shī)詞的這種朦朧美、含蓄美正是現(xiàn)代文寫作難以做到的，并且，正因?yàn)楣旁?shī)詞的這種特征，才給讀者創(chuàng)造了無(wú)限的想象空間。所以在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞的原意進(jìn)行詩(shī)文擴(kuò)寫，通過(guò)合理的想象和描繪豐富詩(shī)詞的意境和內(nèi)容。這不僅能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞含義的理解，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

例如：在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我先引領(lǐng)學(xué)生翻譯其中重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生了解詩(shī)文大意。然后再為學(xué)生介紹詩(shī)詞背景，介紹李白和孟浩然之間的情誼。接著，我便鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，將這首詩(shī)擴(kuò)展成一個(gè)小故事講出來(lái)。一名學(xué)生的講述較為精彩，其大致內(nèi)容如下：“暮春三月，陽(yáng)光明媚，黃鶴樓上兩位詩(shī)人一起飲酒交談。原來(lái)孟浩然即將去往廣陵，李白千里迢迢前來(lái)為他踐行。酒興漸濃，二人談笑甚歡，但是天下無(wú)不散之筵席，孟夫子到了該啟程的時(shí)候。李白雖然不舍，但還是把孟夫子送上了遠(yuǎn)行的小船……”該名學(xué)生不僅將詩(shī)詞原意毫無(wú)遺漏地表達(dá)了出來(lái)，還通過(guò)想象增添了一些詩(shī)詞中沒(méi)有的情節(jié)，這對(duì)于幫助學(xué)生完整地理解詩(shī)詞含義具有一定的作用。所以說(shuō)，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞擴(kuò)寫，對(duì)于鍛煉學(xué)生寫作能力以及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解大有益處。

二、 詩(shī)詞鑒賞，學(xué)習(xí)寫作技巧

詩(shī)詞的表現(xiàn)手法對(duì)現(xiàn)代文寫作具有一定的指導(dǎo)意義，所以在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，在鑒賞過(guò)程中說(shuō)明詩(shī)詞的表現(xiàn)手法以及這種表現(xiàn)手法所起到的作用，以此幫助學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)涵，掌握寫作技巧。而為了達(dá)到更好的效果，教師可以選擇意境豐富的詩(shī)句作為鑒賞的切入點(diǎn)，并以設(shè)疑的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)詞內(nèi)涵，了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，并在最后組織學(xué)生利用詩(shī)詞的表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作。這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，以及幫助學(xué)生掌握詩(shī)詞中的寫作技巧大有裨益。

仍以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課為例。為了引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人送別時(shí)的心情，我以后兩句為切入點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)：“后兩句全是景色描寫，并沒(méi)有表示出詩(shī)人的心情，你是如何理解的呢？”一名學(xué)生道：“這兩句詩(shī)寫友人的孤帆漸行漸遠(yuǎn)，只剩下滾滾長(zhǎng)江在天邊流淌，詩(shī)人雖然沒(méi)有描寫自己的心情，但是從詩(shī)句中可以看出詩(shī)人一直看著朋友遠(yuǎn)去，這個(gè)動(dòng)作足以體現(xiàn)詩(shī)人的不舍之情。”接著，我便給學(xué)生介紹借景抒情、融情入景的表現(xiàn)手法，并強(qiáng)調(diào)這種表現(xiàn)手法在增強(qiáng)情感表達(dá)效果方面所起到的作用。最后，我再組織學(xué)生用這種表現(xiàn)手法寫一段微作文。通過(guò)這一過(guò)程，不僅可以豐富學(xué)生的寫作技巧，同時(shí)也能幫助學(xué)生深入理解詩(shī)詞內(nèi)涵，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，從而實(shí)現(xiàn)有效的詩(shī)詞教學(xué)。

三、 詩(shī)句引用，增強(qiáng)表達(dá)效果

“引用”是現(xiàn)代文寫作中常用的手法，它可以使文章言簡(jiǎn)意賅，并增強(qiáng)文章表現(xiàn)力，而在寫作中引用詩(shī)詞則可以大大增加文章的文采。所以在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)句引用到寫作中，以提高學(xué)生的作文水平。而為了達(dá)到更好的效果，教師首先要讓學(xué)生理解詩(shī)詞的字面含義和深層含義，然后再通過(guò)合適的例句給學(xué)生做示范，指導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中引用詩(shī)句的方法。這不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶。

例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的《古詩(shī)二首》一課時(shí)，我先引領(lǐng)學(xué)生掌握《題西林壁》和《游山西村》這兩首詩(shī)的含義，接著，我便以《題西林壁》為例為學(xué)生展示如何在寫作中引用詩(shī)詞：“正所謂‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，所以我們看待事物要從多個(gè)角度出發(fā)，這樣才能認(rèn)清事物的全貌?！睂W(xué)生模仿道：“無(wú)論遇到什么困難我們都不能輕易放棄，即使前方山重水復(fù)也要不斷嘗試，這樣才可能迎來(lái)‘柳暗花明又一村。”由此可見(jiàn)，在古詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握在寫作時(shí)引用詩(shī)詞的技巧，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生文章表達(dá)效果、加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解具有重要意義。

總之，古詩(shī)詞與寫作有著緊密的聯(lián)系，所以在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以將二者結(jié)合起來(lái)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作能力和詩(shī)詞素養(yǎng)的提升，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秀華.淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018.

作者簡(jiǎn)介：

李自勇，貴州省黔西南州布依族苗族自治州，貴州省黔西南州布依族苗族自治州普安縣盤水街道窩沿小學(xué)。