探析高中班主任管理對(duì)策研究

摘要：高中是學(xué)生成人成才的重要成長(zhǎng)階段，是價(jià)值觀(guān)、情感觀(guān)、世界觀(guān)形成的重要時(shí)期，因此，班主任管理工作的優(yōu)劣性，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞起到關(guān)鍵性作用?；诖?，本文從班主任管理對(duì)策研究展開(kāi)論述，旨在對(duì)管理行為的有效性，進(jìn)行多元多樣的探索。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;班級(jí)管理

班級(jí)管理工作是學(xué)生健康成長(zhǎng)、建造和諧班級(jí)氛圍、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要前提。班主任是班級(jí)管理中引領(lǐng)者、組織者、直接領(lǐng)導(dǎo)者，在建構(gòu)優(yōu)秀班級(jí)的過(guò)程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。有效做好班級(jí)管理，搭建和諧共生、建構(gòu)積極向上的班級(jí)氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展?；诖耍鶕?jù)執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)與研究，通過(guò)以下幾方面的研究與探索，提出高中班主任管理的建設(shè)性意見(jiàn)，希望能夠?yàn)橐痪€(xiàn)教育者的班級(jí)管理工作具有理論性的支持價(jià)值。

一、 班級(jí)管理的“同理心”

班主任如同大家庭的家長(zhǎng)，有責(zé)任與義務(wù)關(guān)愛(ài)和了解每一位學(xué)生。關(guān)愛(ài)是發(fā)自?xún)?nèi)心的呵護(hù)，是教師高尚情操的體現(xiàn)，也是管理班級(jí)過(guò)程中不可缺少的元素之一。只有，高中生明確感知到班主任的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，管理工作才會(huì)更加高效優(yōu)質(zhì)，高中生也會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)接納班主任的意見(jiàn)。反之，會(huì)非常容易引起高中生的逆反、抵觸心理。班主任在管理過(guò)程中，要立足于高中生的立場(chǎng)考慮，要懷著同理心的視角分析班級(jí)管理問(wèn)題與學(xué)生多樣問(wèn)題，以同理心的視角下能夠更加理解學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)心理，管理行為的落實(shí)也更加具有實(shí)效性與針對(duì)性。另外，同理心的視角下，高中生能夠感知班主任對(duì)自己的用心良苦，不僅拉近師生的和諧關(guān)系，也更加信服班主任，得到高中生的愛(ài)戴，讓管理行為具有事半功倍的能效。

二、 班級(jí)管理的“榜樣效應(yīng)”

班主任在管理過(guò)程中，一定要重視自我的言行舉止所帶來(lái)的管理力量。在班級(jí)活動(dòng)中，班主任在管理工作的一言一行，被學(xué)生看在眼里，會(huì)形成潛移默化的功效，會(huì)直接影響或左右高中生一言一行的發(fā)展形成。因此，班主任在管理活動(dòng)中，要重視言行舉止的正確性與適當(dāng)性，進(jìn)而，達(dá)到潛移默化功效，促進(jìn)高中生的得體言行舉止的良性發(fā)展。此外，班主任也要不斷提高自身師德師風(fēng)的修養(yǎng)，才能更好地為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)標(biāo)桿，起到榜樣的精神作用。例如，在校園要求高中生遵守校紀(jì)校規(guī)和班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，教師也要以身作則，起到示范帶頭作用，只有如此，約束學(xué)生的規(guī)章制度才有成效，學(xué)生也更加信服班主任，進(jìn)而，遵守班主任的管理政策與規(guī)范自我行為，長(zhǎng)久以往，班主任在學(xué)生心里的威望也會(huì)越來(lái)越高，更好的助力班主任管理工作的有效落實(shí)與主動(dòng)遵守與執(zhí)行。

三、 班級(jí)管理的“有效溝通”

班級(jí)和諧、平等、向上的總體目標(biāo)的建構(gòu)中，師生之間的有效溝通，是實(shí)現(xiàn)班集體和諧共生、平等友善、積極向上的前置條件。具體而言，其一，班級(jí)管理活動(dòng)中，做到“一致性”對(duì)待班級(jí)學(xué)生，杜絕差異化對(duì)待的思想滋生，只有如此，在師生平等、有效溝通過(guò)程中，班主任才能獲取管理行為正確性、時(shí)效性的信息，利于教師針對(duì)性、根本性、分層次的解決高中生在生活、學(xué)習(xí)等面臨的問(wèn)題，達(dá)到提高班集體管理質(zhì)量的目的。其二，有效的溝通，是師生和諧共生的橋梁。通過(guò)管理信息的有效反饋下，做好師生單獨(dú)溝通的工作。在單獨(dú)溝通的過(guò)程中，減少外界因素的干擾，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的個(gè)人意見(jiàn)、學(xué)習(xí)困惑、生活情感等，班主任也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)情感表達(dá)，基于同理心的理解學(xué)生，然后，準(zhǔn)確性的把握學(xué)生心理特點(diǎn)下，開(kāi)導(dǎo)與促進(jìn)高中生走出學(xué)習(xí)、生活的困境，該過(guò)程的師生溝通，不僅增加師生之間的親切度，也促進(jìn)學(xué)生更容易接納班主任的意見(jiàn)，從而，讓有效溝通起到真正的管理作用。其三，高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，在選擇與高中生溝通時(shí)，應(yīng)該選擇適宜的場(chǎng)景，進(jìn)行雙方對(duì)話(huà)，不能心血來(lái)潮，毫無(wú)準(zhǔn)備。應(yīng)該選擇能夠讓學(xué)生定心的場(chǎng)所。時(shí)間上最好不要選擇課前與課后的時(shí)間段，因?yàn)?，師生都?huì)有緊迫感。盡可能地選擇節(jié)假日或者該生值日的時(shí)間段或放學(xué)的時(shí)間。如，當(dāng)班主任采取針對(duì)性對(duì)某學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，可以與學(xué)生同路，進(jìn)行友善平等的談話(huà)溝通，讓環(huán)境因素沖淡老師找學(xué)生談話(huà)的目的性，如同朋友、友人的聊天形式下，達(dá)到本次談話(huà)的目的性。

四、 班級(jí)管理的“紀(jì)律與文化”

班級(jí)建設(shè)中是不能缺失紀(jì)律與文化的存在。因?yàn)椋嗉?jí)紀(jì)律的嚴(yán)格落實(shí)，才能更好地規(guī)范學(xué)生的行為準(zhǔn)則。只有，優(yōu)良的班級(jí)文化，才能更好地落實(shí)情感教育，并滲透與默化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，建立班級(jí)紀(jì)律與文化，是提高班集體凝聚力與戰(zhàn)斗力的重要途徑之一。

首先，在班級(jí)規(guī)章制度的制定過(guò)程中，首先，應(yīng)該是師生共同參與班級(jí)的規(guī)章制度的建立，在共同制定的過(guò)程中，有效促進(jìn)學(xué)生指導(dǎo)，我們有權(quán)利制定規(guī)則，同時(shí)，也有義務(wù)遵守自己制定的規(guī)則制度的管理效果。其次，師生共同參與制定的過(guò)程中，也體現(xiàn)以學(xué)生為中心的管理思想，讓學(xué)生感受到班主任的尊重、欣賞每一位學(xué)生，進(jìn)而，提高學(xué)生的自信心與自尊心，同時(shí)，師生的和諧共存的氛圍中，也提高每一位學(xué)生對(duì)班集體的歸屬感與凝聚力。另外，班級(jí)文化是班級(jí)的靈魂所在，一個(gè)班集體離不開(kāi)優(yōu)秀的班級(jí)文化的熏陶與支撐。班級(jí)文化的健全，是學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展的催化劑。作為高中班主任應(yīng)該擁抱時(shí)代的變化與發(fā)展，積極探索與構(gòu)建班級(jí)文化的特色性與實(shí)效性，比如，有效開(kāi)設(shè)“文明禮儀知識(shí)”競(jìng)賽活動(dòng)、研究性課題學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組式社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，全面展開(kāi)德育文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生綜合性能力提高，建立健全性、時(shí)效性的班級(jí)文化，促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、情感觀(guān)、世界觀(guān)的健康生長(zhǎng)與正確形成。

五、 結(jié)語(yǔ)

在高中階段的班級(jí)管理工作，筆者從管理的同理心立場(chǎng)、塑造榜樣效益、提高師生有效溝通、建構(gòu)嚴(yán)明的紀(jì)律與優(yōu)良的班級(jí)文化等幾方面探索了各自的管理作用，以期最大化提高高中生綜合能力的全面發(fā)展。此外，研究探索的過(guò)程中，由于精力與能力的有限，各個(gè)觀(guān)念需要深化，是需要加強(qiáng)教研的力度性，因此，筆者以實(shí)踐者、體驗(yàn)者、引導(dǎo)者的身份，在實(shí)際的管理過(guò)程中，在有效信息的反饋中，不斷地調(diào)整管理行為的實(shí)效性與針對(duì)性，也不斷地提高自身的管理經(jīng)驗(yàn)與多元化管理手段的學(xué)習(xí)，以期更好地在實(shí)踐管理的過(guò)程中，反哺于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王春波.新課程下高中班主任管理工作初探[J].考試周刊，2018（86）：185.

作者簡(jiǎn)介：

何敖，四川省巴中市，巴中市平昌縣響灘中學(xué)。