在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何利用班級(jí)優(yōu)化大師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)策

摘要：利用班級(jí)優(yōu)化大師，可以讓數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)樹立自信，在其他方面多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，經(jīng)常提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓后進(jìn)生回答，讓他們覺得學(xué)習(xí)也是很簡(jiǎn)單的，問(wèn)題由淺入深，慢慢轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。班級(jí)優(yōu)化大師的另一個(gè)特點(diǎn)可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入優(yōu)化大師，讓家長(zhǎng)觀察得到孩子在課堂上的表現(xiàn)，進(jìn)行家校聯(lián)合，發(fā)揮家長(zhǎng)的育人能力。后進(jìn)生在學(xué)校的課堂上得到肯定，回家也得到家長(zhǎng)的肯定，從而樹立對(duì)學(xué)習(xí)的自信，學(xué)習(xí)就會(huì)慢慢進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;班級(jí)優(yōu)化大師;對(duì)策

自從去年我們學(xué)校安裝了班班通，我對(duì)我們班的這幾個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生就有了辦法。那么這些后進(jìn)生以前是怎么導(dǎo)致的呢？后進(jìn)生是指一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)態(tài)度差、習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。對(duì)于每一門學(xué)科、每一個(gè)班級(jí)而言，后進(jìn)生都是普遍存在的群體。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的科學(xué)性和抽象性，使得一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，往往倍感吃力。在這個(gè)過(guò)程中，部分自信心不足、缺乏毅力和恒心的學(xué)生往往容易選擇放棄，最終淪為后進(jìn)生。長(zhǎng)期以來(lái)，后進(jìn)生是影響整個(gè)班級(jí)同步發(fā)展和進(jìn)步的最大阻力。在素質(zhì)教育理念之下，“以人為本”“全面發(fā)展”理念的提出，要求教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注和關(guān)心每一名學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)班級(jí)的全面發(fā)展。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，已經(jīng)成了教師教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以下，我結(jié)合自身的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策。

一、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因

（一） 學(xué)生自身因素

外因是事物發(fā)展的原因，內(nèi)因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因決定外因。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的后進(jìn)生而言，后進(jìn)生的存在，與學(xué)生自身的因素是密不可分的。也可以說(shuō)：學(xué)生自身的因素是后進(jìn)生產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。首先，惰性心理。拋開智力方面的因素，很多后進(jìn)生都存在惰性心理，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不積極、不主動(dòng)、不思考、貪玩、自控能力差、遇到困難和問(wèn)題容易退縮。等等，都是很多后進(jìn)生普遍存在的問(wèn)題;其次，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣差。態(tài)度和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的保障。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生而言，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上數(shù)學(xué)本身屬于一門邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性極強(qiáng)的學(xué)科，所以很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不自覺地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，最終影響了學(xué)習(xí)效率的提升。

（二） 家庭因素

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生的產(chǎn)生，家庭的教育和影響也是多方面的。首先，留守兒童缺乏監(jiān)管。在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童是普遍存在的群體，且是大量存在的群體。對(duì)于很多留守兒童而言，由于父母常年在外務(wù)工，長(zhǎng)輩對(duì)他們的監(jiān)管基本上屬于隔代監(jiān)護(hù)，而這種隔代監(jiān)護(hù)的方式，存在的問(wèn)題也是較多的，由于老一輩的教育理念落后，在日常的生活中對(duì)孩子監(jiān)管不力，最終使得學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生;其次，農(nóng)村父母缺乏教育的意識(shí)。

（三） 學(xué)校因素

學(xué)校是教育孩子的重要陣地。首先，農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，辦學(xué)條件差、教育質(zhì)量差、教學(xué)理念落后、師資力量和水平有待提升等因素是導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因;其次，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于關(guān)注優(yōu)等生，忽視或鄙視后進(jìn)生，使得很多后進(jìn)生自尊心備受打擊，最終產(chǎn)生一種“破罐子破摔”的心理，成為名副其實(shí)的后進(jìn)生。

二、 利用班級(jí)優(yōu)化大師轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生

（一） 利用班級(jí)優(yōu)化大師多鼓勵(lì)鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)樹立信心

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多后進(jìn)生存在學(xué)習(xí)自信心不足的現(xiàn)狀。因此，教師在教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生多提一些簡(jiǎn)單，他們能回答的問(wèn)題，然后在班級(jí)優(yōu)化大師里進(jìn)行表?yè)P(yáng)，時(shí)間一長(zhǎng)，后進(jìn)生在課堂上的表現(xiàn)越來(lái)越積極，在班級(jí)優(yōu)化大師里的分?jǐn)?shù)越來(lái)越高，對(duì)于后進(jìn)生實(shí)行肯定對(duì)策，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)予以及時(shí)的肯定;而對(duì)于學(xué)生的不足，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹立自信心。從根本上講，這種學(xué)習(xí)自信心的樹立，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，是比較關(guān)鍵的。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，動(dòng)力自然產(chǎn)生，而動(dòng)力是激發(fā)學(xué)生不斷努力和拼搏的關(guān)鍵力量。這樣，在這種良性循環(huán)的機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)得到很好的提升。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)模式，利用班級(jí)優(yōu)化大師激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的改革、創(chuàng)新，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)以下方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。首先，改變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化和改變后進(jìn)生。

（三） 用班級(jí)優(yōu)化大師構(gòu)建“家校”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓家長(zhǎng)隨時(shí)觀看得到自己孩子在課堂上得到哪些肯定，發(fā)揮家長(zhǎng)的育人功能

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)化對(duì)策，需要充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，發(fā)揮家長(zhǎng)的育人功能。而“家校”聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建，是積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵一步。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的溝通，如當(dāng)前智能手機(jī)開始普及，很多農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)也開始使用智能手機(jī)，因此，教師可以建立一個(gè)與家長(zhǎng)的“溝通群”，隨時(shí)隨地和家長(zhǎng)保持聯(lián)系和溝通，并時(shí)不時(shí)給家長(zhǎng)傳授一些現(xiàn)代化的教育理念，轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長(zhǎng)的教育思想，發(fā)揮家庭在教育孩子方面的積極功能，為促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生是普遍存在的。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析后進(jìn)生產(chǎn)生的因素，采取具有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化對(duì)策，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)班級(jí)的全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

方倩，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省普安縣羅漢鎮(zhèn)民進(jìn)上海自強(qiáng)希望小學(xué)。