淺談剪紙活動中幼兒剪紙興趣的培養(yǎng)

摘要：利用剪紙作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的意識。合理開發(fā)并利用剪紙活動產(chǎn)生的“碎紙”資源，拓展幼兒創(chuàng)造想象的空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：剪紙;碎紙利用;創(chuàng)造性;能力培養(yǎng)

剪紙是一種藝術(shù)性的創(chuàng)作活動，在剪紙活動中會產(chǎn)生一些邊角料，即所謂的“碎紙”。如何使這些在剪紙活動中產(chǎn)生的“碎紙”變廢為寶，進行合理的再利用，在再利用中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，是值得幼兒教育工作者研究的一大課題。

一、 利用剪紙作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的意識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“藝術(shù)”領(lǐng)域主張教師引領(lǐng)幼兒主動去接觸生活中美好的事物，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，豐富幼兒的審美體驗活動。首先，廣泛收集剪紙作品以激發(fā)幼兒欣賞美的強烈愿望。羅丹說，生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。幼兒教育工作者應(yīng)引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)幼兒及其幼兒家長時時刻刻做生活的有心人，注重廣泛收集剪紙作品，分門別類地布置于相應(yīng)的藝術(shù)活動區(qū)域，讓幼兒產(chǎn)生美的視覺感受，獲得美的情感體驗。比如，教師可以指導(dǎo)幼兒將收集來的剪紙作品精選一些布置在幼兒園的樓梯口，也可以布置在幼兒園的走廊上供幼兒欣賞，讓幼兒在欣賞中獲得強烈的審美體驗。在布置過程中，教師應(yīng)合理采納并吸收幼兒的一些合理化、建設(shè)性的建議，并鼓勵、引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒一起參與，以激發(fā)幼兒的主體參與意識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。其次，在濃郁的藝術(shù)氛圍營造中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力。要培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力，營造濃郁的藝術(shù)氛圍顯得尤為重要，幼兒園應(yīng)注重開展豐富多彩的活動，讓幼兒在多種多樣的活動中受到感染、受到熏陶。一把剪刀，一張紙，就可以表達生活中的各種喜怒哀樂。要讓幼兒去欣賞剪紙作品，去發(fā)現(xiàn)剪紙作品中蘊藏著的美，豐富幼兒的審美體驗，從而陶冶幼兒的性情，塑造幼兒的靈魂，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的意識。

二、 利用剪紙活動中的“碎紙”，拓展幼兒創(chuàng)造想象的空間

引導(dǎo)幼兒收集剪紙活動產(chǎn)生的“碎紙”，培養(yǎng)幼兒探索并利用“碎紙”的能力。在剪紙活動中產(chǎn)生的所謂“碎紙”，棄之可惜，更是一種資源浪費，會造成環(huán)境污染。若將剪紙活動中產(chǎn)生的“碎紙”進行再利用，是一種積極健康、值得倡導(dǎo)的做法。教師應(yīng)充分發(fā)揮“碎紙”的作用，培養(yǎng)幼兒的探索能力，拓展幼兒創(chuàng)造想象的空間。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒搜集剪紙產(chǎn)生的“碎紙”，然后用剪刀剪成精美的圖案，再用膠水粘貼于圓錐形的硬紙筒上，制作成五彩繽紛的智慧樹，作為重陽節(jié)禮物送給敬老院的老人，以表達對老爺爺、老奶奶的敬仰之情。也可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，用剪刀剪成幼兒喜歡的圖案，比如孔雀、熊貓、小樹、小草，然后送給老師，作為教師節(jié)的珍貴禮物，以表達幼兒對老師的崇敬之情。幼兒在探索“碎紙”的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，而應(yīng)是真正的觀察者、支持者、研究者。有人說，教育的藝術(shù)首先是觀察學(xué)生的藝術(shù)。所以，觀察是教師了解幼兒的重要手段，也是教師采取相應(yīng)教育策略、引導(dǎo)幼兒合理開發(fā)利用“碎紙”資源的必要前提。教師應(yīng)敏銳地捕捉幼兒在“碎紙”再利用中可能出現(xiàn)的新問題，適時地扮演支持者與引領(lǐng)者、點撥者、指導(dǎo)者的角色。當(dāng)幼兒利用“碎紙”進行再創(chuàng)造時，教師應(yīng)及時給予贊揚與欣賞。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題但無能力自主解決而尋求幫助時，教師就應(yīng)給予必要的支持與幫助。當(dāng)幼兒沒有發(fā)現(xiàn)問題時，教師更應(yīng)循循善誘，讓幼兒最終能夠通過自主努力去發(fā)現(xiàn)并解決問題。比如，幼兒想利用“碎紙”去創(chuàng)造一座自己理想中的“蘇通大橋”而發(fā)生困難時，教師就應(yīng)主動去幫助幼兒，主動去支持幼兒，從而讓幼兒合理地利用“碎紙”創(chuàng)造出一座自己日夜向往的“蘇通大橋”，實現(xiàn)幼兒的夢想。

三、 利用剪紙活動中的“碎紙”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力，是指幼兒在創(chuàng)造性活動中所表現(xiàn)出來的獨特的、前所未有的一種能力。對剪紙活動中的“碎紙”進行再利用，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力。教師要以真誠的態(tài)度去傾聽幼兒、鼓勵幼兒、支持幼兒，讓幼兒積極大膽地表達自己獨特的創(chuàng)意。教師可以先讓幼兒去學(xué)習(xí)一些基本的剪紙技術(shù)，讓幼兒由淺入深、由易到難地練習(xí)，逐步掌握剪紙技能。然后，有目的、有計劃、循序漸進地提出更高更新的剪紙要求，逐步提升幼兒的剪紙技能與審美情趣。在幼兒掌握基本的剪紙方法基礎(chǔ)上，將創(chuàng)造、創(chuàng)新的機會讓給幼兒，讓幼兒利用剪紙活動中產(chǎn)生的“碎紙”進行大膽創(chuàng)造。比如，可以讓幼兒先粗線條地剪出一個果園中的幾棵水果樹，再引導(dǎo)幼兒用“碎紙”剪出果樹上不同的果實，比如蘋果、桃子、梨子，之后用“碎紙”剪出不同的果樹樹葉。必要時，還可以讓幼兒剪出小鳥、蜜蜂等，將果園裝點得生機勃勃，以此培養(yǎng)幼兒獨特的創(chuàng)造性思維能力。

四、 結(jié)束語

剪紙作為我國一種民間傳統(tǒng)藝術(shù)，是幼兒藝術(shù)教育的重要課程資源之一。合理開發(fā)并利用剪紙活動產(chǎn)生的“碎紙”資源，有利于培養(yǎng)幼兒的審美情趣，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，有利于幼兒的健康和諧發(fā)展。

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作者簡介：

趙瓊，四川省自貢市，四川省榮縣北街幼兒園。