淺析幼兒園大班科學(xué)探究活動教學(xué)策略

摘要：幼兒階段對幼兒的培養(yǎng)不能僅僅停留在教育理念上，要能夠通過一定的教學(xué)策略，將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。借助幼兒階段的科學(xué)探究活動，精心設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，合理選擇活動材料，為幼兒開展科學(xué)活動的探索與操作提供便利條件。以引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究為契機(jī)，為幼兒制定合理的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為提升幼兒的科學(xué)探究能力提供更多途徑。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要能夠以幼兒自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供表達(dá)、質(zhì)疑、猜測、探究、實(shí)踐的機(jī)會，不斷優(yōu)化科學(xué)探究活動策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;科學(xué)活動;教學(xué)策略

在幼兒園大班階段開展科學(xué)探究教學(xué)活動，是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。在繼承和吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，改變之前偏重說教的教學(xué)模式。幼兒教師在開展科學(xué)探究活動的過程中，要正視當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，關(guān)注幼兒的成長變化以及幼兒之間的差異，并在此基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，考慮各個(gè)活動內(nèi)容是否具有吸引每個(gè)幼兒參與探索的可能性。在執(zhí)行科學(xué)探究活動策略時(shí)，既要關(guān)注其“科學(xué)性”，又要關(guān)注其“探究性”，將二者有機(jī)結(jié)合起來，允許不同資質(zhì)、不同水平的幼兒，通過自己的感知和理解，自主開展科學(xué)探究活動。

一、 樹立科學(xué)學(xué)習(xí)理念，營造良好教學(xué)氛圍

幼兒園大班科學(xué)探究活動的開展，是以教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)的，幼兒教師首先要成為科學(xué)活動的引導(dǎo)者和支持者，并以此指導(dǎo)幼兒科學(xué)探究理念的形成。幼兒教師要能夠從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境出發(fā)，使幼兒園、家庭、社區(qū)形成合力。以科學(xué)學(xué)習(xí)理念為先導(dǎo)，吸引家長或社會人士參與到針對幼兒的科學(xué)探究活動中來。深刻把握在幼兒階段開展科學(xué)探究活動對幼兒成長的積極意義，嘗試破除陳舊的思維模式，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，積累相關(guān)的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，營造良好的教學(xué)氛圍。

例如，在“會站立的紙牌”的教學(xué)中，要注重對幼兒自主探究意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒思考“怎樣讓紙牌站起來”，不是直接告訴幼兒“將紙牌折疊”，而是通過一定的策略方法對幼兒予以引導(dǎo)。幼兒在經(jīng)過思考和實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，將一張紙牌折疊后可以讓它站起來。然后提高難度，引導(dǎo)幼兒探索怎樣讓兩張、三張、多張紙牌站起來，站穩(wěn)，并用這些紙牌搭建自己喜歡的東西，以放手讓幼兒主動參與科學(xué)活動的方式，實(shí)現(xiàn)對幼兒自主參與科學(xué)活動意識的培養(yǎng)。

二、 提高教師科學(xué)素養(yǎng)，豐富科學(xué)探究形式

幼兒園是幼兒步入社會、參與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始，不論是知識的啟蒙還是思維的啟蒙都需要幼兒教師予以正確的指導(dǎo)。由此可見，有計(jì)劃、分階段地提高教師的科學(xué)素養(yǎng)對科學(xué)探究活動的開展有著非常重要的意義。在明確教師正確的科學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對幼兒教師入職前和入職后的培訓(xùn)，是提高教師科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在整體素養(yǎng)提升的同時(shí)，注重對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)及科學(xué)精神的培養(yǎng)，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，開展科學(xué)探究活動，以科學(xué)、合理、豐富的科學(xué)探究形式吸引幼兒的參與熱情。

例如，在“神奇的風(fēng)”一課的教學(xué)中，教師要能夠具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，通過資料的收集，了解風(fēng)這一自然現(xiàn)象的成因以及風(fēng)在自然中的作用和對人類生活的影響，將科學(xué)知識與感性認(rèn)知結(jié)合起來。教師將收集到的資料制作成課件，并在課堂上進(jìn)行播放教學(xué)，以提問的形式引發(fā)幼兒的思考，如“夏天吹著風(fēng)的時(shí)候很涼快”“刮風(fēng)的時(shí)候風(fēng)箏會飛得很高”“狂風(fēng)吹到樹木會很危險(xiǎn)”等，了解風(fēng)在給人們帶來好處的同時(shí)，也給人帶來危害。

三、 合理利用教育資源，延伸科學(xué)探究范圍

幼兒教師要能夠在立足園內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用發(fā)散思維，拓展教育資源的范圍。在日常的教學(xué)中，了解和掌握幼兒的家庭構(gòu)成，并能夠妥善利用幼兒家長的職業(yè)對幼兒探究活動的益處。將與提升幼兒科學(xué)探究能力有關(guān)的社會資源與自然資源進(jìn)行整合，激發(fā)幼兒的探索欲和對科學(xué)精神的執(zhí)著追求。強(qiáng)調(diào)“家園共育”，引導(dǎo)幼兒參與社會實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的交際能力以及勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)的求知能力和解決問題的能力。從開發(fā)教育資源做起，延伸幼兒科學(xué)探究的范圍。

例如，幼兒教師可以與家長建立長期緊密的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，綜合家長的職業(yè)，開展對幼兒的科學(xué)探究活動，拓寬幼兒科學(xué)探究的范圍。如有的家長是消防員，教師可以在園內(nèi)組織開展以“消防”為主題的科學(xué)探究活動，增強(qiáng)幼兒的防火意識。有的家長是醫(yī)生，教師可以組織有關(guān)個(gè)人衛(wèi)生的專題講座，指導(dǎo)幼兒掌握正確的洗手方法，為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。

綜上所述，幼兒園大班科學(xué)探究活動的開展，首先需要幼兒教師摒棄不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)形勢的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，引導(dǎo)幼兒逐步樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念。以提升幼兒科學(xué)探究能力為契機(jī)，全面提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，豐富科學(xué)探究的形式。合理利用現(xiàn)有資源，對周邊資源進(jìn)行整合和挖掘，延伸幼兒科學(xué)探究的范圍，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究精神和思維的發(fā)展。

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作者簡介：

周香，湖南省邵陽市，洞口縣幼兒園教師。